Востребованность педагогического обеспечения социальной работы с молодежью обусловлена особенностями положения данной категории в обществе. Эта проблема всегда привлекала внимание практиков и теоретиков, однако как научный феномен более пристально стала рассматриваться лишь в последние десятилетия.
Многие специалисты сходятся в том, что педагогическое обеспечение социальной работы с молодежью это – система мер, совокупность мероприятий, ресурсов и условий, вид деятельности. Обеспечение в социальной работе проявляется одновременно: как комплекс экстренной помощи; как специфическая деятельность в сфере человеческих отношений; как процесс восстановления собственного потенциала; как специфическое средство интенсификации и повышения эффективности конкретного вида человеческой деятельности, общения (В.С. Торохтий).
Раскрывая сущность педагогического обеспечения, многие авторы исходят из ряда разрабатываемых современной наукой идей, которые находятся на междисциплинарном уровне, порождены взаимопроникновением и взаимодополнением различных отраслей человеческого знания. В первую очередь, это отдельные положения концепции воспитательных систем (научная школа Л.И. Новиковой), в соответствии с которыми молодежные центры можно рассматривать как самоорганизующуюся социально-педагогическую систему.
Еще одним основанием процесса социально-педагогического обеспечения является рассмотрение воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности (Х.Й. Лийметс).
В современной научной литературе устоялось понимание управления как особого рода деятельности, направленной на обеспечение функционирования и развития системы. Главная особенность социального управления состоит в том, что субъектом и объектом в нем является человек. Сущность и назначение данного процесса могут быть представлены:
Во-первых, как поддержание, сохранение на определенный период времени параметров (характеристик, значений, результатов), которые свойственны управляемому объекту;
Во-вторых, как улучшение, развитие, совершенствование параметров объекта, системы, в результате чего они переходят в новое, желаемое состояние;
В-третьих, как ухудшение или сведение «к нулю» параметров системы, то есть ее реорганизация или дезорганизация, ликвидация. Соответственно можно говорить об управлении функционированием (или стратегии сохранения) и управлении развитием (стратегии развития) системы.
Традиционное представление об управлении раскрывается в таких характеристиках как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления, влияние управляющей системы на управляемую с целью перевода последней в качественно новое состояние, внедрение элементов научной организации труда. Сегодня в управлении происходит переход от «философии воздействия» к «философии взаимодействия», сотрудничеству, рефлексивному управлению. В данном контексте привлекает своей личностной направленностью теория менеджмента. В свою очередь, в науке существует понимание менеджмента как управления различного рода ресурсами.
Педагогическое обеспечение рассматривается как управление функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления процесса социальной работы с молодежью. Под ресурсом здесь понимаются средства, которые могут быть задействованы для достижения цели. Условно их можно разделить на четыре группы.
К личностным ресурсам относятся социальный статус, социальные роли, личностная позиция, жизненный опыт, мотивационно-потребностная сфера, индивидуальные свойства молодого человека и уровень их развития. К институциональным ресурсам можно отнести содержание и технологии определенного уровня образования, структуру образовательного или социального учреждения и организации процесса поддержки в нем, наличие специалистов, в чьи функциональные обязанности входит осуществление обеспечивающего процесса. В группу субкультурных ресурсов общности включают специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения, взаимодействия и взаимоотношений ее носителей, а также статусную структуру; набор предпочитаемых источников информации; определенные увлечения, вкусы и способы свободного времяпрепровождения; фольклор, специфические знаки и символы, присущие общности. Следующую группу ресурсов обозначают как ресурсы социальной среды, относя к ним не столько наличие материальных объектов, других образовательных, социальных учреждений, промышленных предприятий, учреждений культуры, общественных организаций и политических движений, административных органов, сколько взаимодействие с ними участников процесса педагогического обеспечения социальной работы.
Педагогическое обеспечение социальной работы с молодежью связано с разрешением двух групп противоречий. Одни связаны с организацией социальной работы с данной категорией населения. Другие – затрагивают непосредственно личность молодого человека.
Первая группа объединяет противоречия, касающиеся выбора эффективных форм, приемов, технологий организации социальной работы с молодежью.
Актуальным является противоречие между необходимостью внедрения в деятельность учреждений, реализующих государственную молодежную политику, новых социальных технологий, созданных специально для работы с такой специфической социально-демографической группой как молодежь и отсутствием специалистов, обладающих не просто достаточным, а постоянном повышающимся уровнем профессионализма, и, имеющих индивидуальный опыт включения в инновационные формы работы в качестве участников программ и проектов.
Анализ существующего опыта показывает, что традиционными формами работы с молодежь являются: курсы и постоянно действующие семинары, практикумы, круглые столы методические объединения, научно-практические конференции. К инновационным формам работы можно отнести: конкурс профессионального мастерства среди работников молодежной сферы, конкурс на лучшее социальное молодежное учреждение, творческие проблемные лаборатории, различные формы сотрудничества коллективов учреждений, стажировки, организационно-деятельностные игры, аттестацию. Но, к сожалению, данные формы не являются исчерпывающими, и требуется организация специальной системы повышения квалификации специалистов, работающих с молодежью.
Для эффективной организации социальной работы с молодежью важным является разрешение противоречия, связанного с необходимостью в повышении квалификации работников молодежной сферы и существующими традиционными формами и методами переподготовки кадров, которые в большинстве своем, ориентированы, в основном, только на передачу знаний и формирование частных умений, что не всегда отвечает современным запросам молодежи. Кадровый состав сферы государственной молодежной политики в настоящее время формируется за счет работников органов по делам молодежи; работников органов местного самоуправления; сотрудников учреждений и организаций, работающих с молодежью; работников учреждений негосударственного сектора, оказывающих социальные услуги молодежи; активистов молодежных общественных объединений; преподавателей и консультантов образовательных учреждений, реализующих программы среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в сфере государственной молодежной политики. Это не позволяет обеспечить качественную реализацию государственной молодежной политики и требует более качественной подготовки специалистов по работе с молодежью.
Кроме того, в существующей системе повышения квалификации можно выделить и другие следующие недостатки:
Недостаточное государственное финансирование;
Неразработанность целевого компонента повышения квалификации, критериев оценки эффективности данного процесса, ориентация на валовые показатели;
Несовершенство инструментария анализа эффективности процесса повышения квалификации;
Слабо выраженный содержательный аспект преемственности в сфере подготовки кадров на разных уровнях системы;
Эпизодичность повышения квалификации специалистов;
Унификация содержания и форм повышения квалификации;
Не достаточное кадровое обеспечение системы повышения квалификации в отношении подбора кадров, их подготовки, расстановки, профессионального совершенствования;
Неразработанность системы стимулирования повышения специалистом молодежной сферы собственной профессиональной квалификации;
Снижение мотивации участия специалистов по работе с молодежью в мероприятиях по повышению квалификации.
В тоже время, в качестве положительного момента необходимо отметить, что во всех субъектах Российской Федерации функционируют органы по делам молодежи, численность сотрудников которых достигает более 2000 человек. При органах по делам молодежи субъектов Российской Федерации функционирует более 2000 учреждений социального обслуживания молодежи, 1750 подростково-молодежных клубов (центров), более 2000 клубов (центров) молодой семьи, более 7000 центров отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи. Таким образом, в инфраструктуре сферы государственной молодежной политики работает около 100 тысяч человек, которые нуждаются в более эффективной профессиональной переподготовке.
В тоже время, на сегодняшний день в молодежной отрасли ощущается недостаток квалифицированных кадров. В данном случае, под квалифицированными кадрами мы понимаем лиц с высшим гуманитарным образованием (например, к данной категории мы относим лиц, имеющих высшее педагогическое образование).
Отсюда следует необходимость разработки системы повышения квалификации, которая включает в себя обучение руководителей, специалистов органов управления по делам молодежи, работников областных и муниципальных молодежных учреждений, лидеров общественных объединений, волонтеров. На сегодняшний момент целесообразно использовать такие формы работы как лекции (ориентирующие, инструктивные, систематизирующие, проблемные); проектные семинары; модерация. Данные формы повышения квалификации активно содействую развитию профессионального самосознания специалистов по работе с молодежью, повышению требовательности к себе, они тесно связаны с вузовским этапом получения квалификации и с дальнейшим ее повышением.
Вторая группа противоречий, связанная с организацией педагогического обеспечения социальной работы с молодежью, относится непосредственно к личности молодого человека.
Например, довольно четко проявляется противоречие между обусловленными новым социальным статусом, требованиями к личности молодого человека, в связи с переходом его на новый возрастной этап, его ответственности за себя и свои поступки и неготовностью вчерашних подростков к их реализации. В его разрешении должны быть задействованы все ресурсы личности и социальной среды, ряд институциональных возможностей (способ организации воспитательного процесса в молодежном центре и наличие педагогов, его осуществляющих) и субкультурных ресурсов общности (набор ценностных ориентации, норм поведения, статусная структура, предпочитаемые способы организации свободного времени, фольклор, знаки и символы). Взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимоактуализация этих возможностей осуществляется через обучение актива, которое организуется многими комитетами по делам молодежи.
Следующим является противоречие между потребностями личности молодого человека в самореализации, самоутверждении, защите, принятии и изменением жизненной ситуации, вхождением в новую общность со своеобразной структурой, ценностями и возможностями. В разрешении данного противоречия задействованы личностные ресурсы (потребности, обусловленные возрастными особенностями, занимаемая личностью позиция, наличие жизненного опыта, индивидуальные свойства и уровень их развития), ресурсы социальной среды и ряд субкультурных ресурсов общности (набор предпочитаемых источников информации и способов проведения досуга, статусная структура, набор ценностных ориентации и норм поведения). Функциональное назначение этих ресурсов реализуется в следующих формах: ежегодный сбор молодежного актива, проектные семинары, система кураторства, научно-педагогические отряды и объединения, которые организуются при молодежных центрах.
Остро ощущается в наши дни противоречие между высокими требованиями к умениям и самоорганизации молодого человека, в связи с его вступлением во взрослую жизнь и наличным уровнем их развития. В разрешении данного противоречия используются все личностные и институциональные ресурсы, а также возможности субкультуры общности (предпочитаемые источники информации, фольклор): ежегодный сбор молодежного актива, проблемные лекции, которые организуют преподаватели высших учебных заведений.
Следующим является противоречие между возрастными потребностями в личностном и профессиональном самоопределении, поиске путей его реализации и недостаточностью знаний о себе, своих возможностях и возможностях среды для осуществления этих процессов. Преодоление такого противоречия возможно благодаря личностным ресурсам, субкультурным ресурсам общности, а также ряду институциональных (способ организации воспитательной работы в молодежном центре, наличие педагогов, ее осуществляющих, технологии воспитательной и социальной работы с молодежью), ресурсов социальной среды. Это противоречие можно разрешить через использование ежегодного сбора молодежного актива, проблемные лекции, научно-педагогические отряды и объединения, которые организуются при молодежных центрах.
Существует также противоречие между накопленным опытом взаимодействия с работниками молодежной сферы, имеющимся у молодого человека, образом будущей жизни и научными знаниями об этих сферах социальной жизни, транслируемыми молодежными центрами.Данное противоречие может быть преодолено благодаря личностным и институциональным ресурсам и ряду субкультурных ресурсов общности (набор предпочитаемых источников информации, набор ценностных ориентации, норм поведения и взаимодействия, определенные увлечения, вкусы, специфические знаки и символы) и ресурсам социальной среды. Потенциалы проблемных лекций психолого-педагогического цикла, которые организуют в молодежных центрах члены научно-педагогических отрядов и объединений, которые организованы при молодежных центрах дают возможность реализовать функциональное назначение этих ресурсов.
Определению содержания педагогического обеспечения социальной работы с молодежью может помочь анализ опыта деятельности различных молодежных центров, традиций воспитания в них, рассмотрели существующих технологий работы с различными категориями молодежи, особенностей формирования личности в системе молодежных центров. Таким образом, можно сформулировать элементы педагогического обеспечения социальной работы с молодежью.
Программирование деятельности молодежного центра, которое предполагает наличие региональных проектов, программ организации воспитания в условиях молодежных учреждений. Данные документы разрабатываются в соответствии с целью деятельности и направлениями работы каждого конкретного молодежного центра. Программы и проекты, которые реализуют в молодежных центрах проходят два этапа: разработка и экспертиза. Их целесообразно разрабатывать исходя из потребностей и запросов региона и особенностей экономического, кадрового административного состояния каждого конкретного молодежного центра. Одной из эффективных форм разработки программ является проектный семинар. Его использование способствует разрешению ряда противоречий существующей практики социальной работы с молодежью. Это специально организованная форма взаимодействия участников обучающего процесса, ориентированная на углубленное рассмотрение проблем существующей практики социальной работы с молодежью и предполагающая проектирование своей деятельности с целью решения существующих проблем. Данная форма предусматривает использование разнообразных методов познания и деятельности, интеграцию знаний и умений из различных сфер науки, самостоятельный поиск участников семинара, создание ситуаций индивидуальной проблематизации в ходе проведения и так далее. Главная задача семинара - выдвижение новых идей и доведение их до стадии проектов. В дальнейшем их авторы могут самостоятельно находить финансирование и воплощать свои замыслы в реальность, кроме того возможна финансовая поддержка со стороны разных государственных структур и фондов.
Проект – это средство управления деятельностью, наиболее конкретная и выполнимая форма для молодежного центра. Он, как правило, включает следующие этапы:
– введение (анализ, разъяснение актуальности, новизны по сравнению с аналогами, указание сферы применения, функционального назначения, выявление конкретной, локальной и решаемой проблемы);
– постановку целей деятельности и конкретных, измеряемых и достижимых задач;
– управленческо-кадровый аспект (кто может реализовать проект);
– характеристику и способ оценки планируемых результатов;
– материально-техническое обеспечение.
На стадии экспертизы выявляются плюсы и минусы предложенного материала и возможности реализации проекта в конкретном регионе. В состав совета включаются представители муниципальных органов молодежной политики, высококвалифицированные специалисты в сфере работы с молодежью. По результатам оценки экспертов тот или иной проект получает финансирование и реализуется в деятельности молодежного центра.
В качестве примера в этом плане можно рассмотреть деятельность Государственного учреждения «Областной центр поддержки молодежных инициатив» г. Кострома, основная сфера деятельности которого лежит в области выявления, развития, поддержки молодежной активности и инициативы. Целью деятельности Центра является реализация приоритетных направлений государственной и региональной молодежной политики, в том числе: создание условий для поддержки и развития молодежных инициатив, творчества, профилактика асоциальных проявлений в молодежной среде, формирование механизмов поддержки молодой семьи и студенчества. Центр состоит из 7 отделов: административный, финансовый, хозяйственный и 4 отделов, реализующих программы Центра: Отдел социальных программ; Отдел поддержки талантливой молодежи; Отдел поддержки молодой семьи; Отдел профилактики социального здоровья. В деятельности Областного центра выделяются основные направления работы, ориентированные на поддержку инициатив молодых людей в той или иной сфере развития молодежных и детских общественных объединений, молодежных консультативно-совещательных структур, органов студенческого самоуправления. В рамках каждого направления используются технологии, объединенные в единую систему работы с молодежью по каждому из направлений.
Учреждение строит свою деятельность в соответствии с реализацией следующих программ:
1. «Поддержка студенчества Костромской области»;
2. Программа поддержки талантливой молодежи «Успех в твоих руках»;
3. «Россию строить молодым»;
4. «Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде»;
5. «Поддержка молодой семьи»;
6. Региональная программа «Государственная поддержка детских и молодежных общественных объединений»;
7. Региональная программа «Дети Костромской области» направление профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних;
8. Региональная программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту».
Информационная и методическая поддержка специалистов по работе с молодежью – это система педагогических действий, связанная с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на этапе подготовки к работе, оказанием оперативной помощи в осуществлении совместной деятельности. Наиболее частым препятствием в деятельности работника молодежной сферы является дефицит знаний, необходимых для осуществления воспитания молодежи: об индивидуальных и возрастных особенностях личности молодого человека; о затруднениях, возникающих при организации социального опыта молодежи, содержании личностных проблем, путях их решения, о способах и приемах оказания индивидуальной педагогической помощи подростку; о технологии создания программного обеспечения деятельности молодежного центра; о формах и методах оптимизации межличностных взаимоотношений. Преодолению этих препятствий способствует наличие системы специальной подготовки и переподготовки специалистов для работы с молодежью: организация проблемных семинаров для работников молодежной сферы; курсы повышения квалификации; проводимые регулярно аттестации руководителей и специалистов специализированных учреждений органов молодежной политики; модерация, которая является формой консультирования и руководства деятельностью группы взрослых в процессе повышения квалификации, ограниченной по месту и времени и позволяющей использовать внутренние резервы (потенциалы) каждого участника и, соответственно, группы для повышения эффективности процесса разработки путей решения проблем.
В настоящее время в Российской Федерации более 100 образовательных учреждений готовят кадры для работы с молодежью (прежде всего, это вузы, реализующие государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Организация работы с молодежью»). Объектом их деятельности являются: государственные и муниципальные служащие; сотрудники учреждений и организаций, социальных служб для молодежи; работники учреждений негосударственного сектора; активисты молодежных общественных объединений. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов по работе с молодежью ведется в рамках целого ряда специальностей и направлений подготовки («Менеджмент», «Социальная работа», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция», «Управление и экономика на предприятиях», «Управление персоналом»). Однако учебные планы этих специальностей, как правило, не предусматривают специализаций по проблемам молодежи и реализации государственной молодежной политики. При этом, практически во всех вузах, где ведется подготовка кадров для работы с молодежью сформирован необходимый преподавательский состав, ведутся научные исследования, защищаются кандидатские и докторские диссертации по молодежной проблематике.
В то же время, анализ практического опыта свидетельствует о том, что до сих пор ощущается нехватка профильных психологов, социологов, социальных педагогов, социальных работников, специалистов по медико-социальным проблемам юношества, юристов и специалистов по правам детей и молодежи. У значительной части сотрудников молодежных структур отсутствует необходимая профессиональная квалификация и практический опыт. Наблюдается несоответствие количественного состава работников органов по делам молодежи, объему и характеру решаемых ими задач, масштабам и темпам социальных перемен.
Таким образом, кадровый ресурс молодежной политики недостаточен для дальнейшего совершенствования механизма молодежной политики.
Синхронизация воспитательных влияний на личность на разных уровнях взаимодействия: первый уровень – внутри молодежного объединения; второй уровень –между молодежными объединениями; третий уровень – между молодежными центрами; четвертый уровень – внутри региона. Синхронизация воспитательных влияний на личность осуществляется через сотрудничество, организацию совместной деятельности; межвозрастного взаимодействия, через коллективно-творческие дела и социальные проекты; путем гармонизации отношений с общностью, другими, самим собой. Эффективная синхронизация воспитательных влияний предполагает наличие единой цели воспитания личности, единого понимания сущности этого процесса на разных уровнях. При этом средства, пути, формы, технологии воспитательных воздействий могут быть различными, в зависимости от ряда обстоятельств (возможностей центра, уровня подготовки специалистов, особенностей финансирования, политической, экономической, идеологической ситуации региона и так далее). Федеральное агентство по делам молодежи при поддержке Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации ежегодно проводит Всероссийский молодежный образовательный Форум «Селигер».
Содержательно Форум представляет собой широкий спектр образовательных мероприятий, программ в области предпринимательства, профориентации, творчества и инноваций. «Селигер» ориентирован на здоровый образ жизни и способствует развитию творческого, научного и профессионального потенциала молодежи, ее активному привлечению к проведению социально-экономических преобразований в стране, воспитанию чувства патриотизма и гражданской ответственности у молодых людей. На Форуме в рамках 7 тематических смен ежегодно собирается более 20 000 лучших представителей молодежи более чем из 50 регионов Российской Федерации. Они разрабатывают социальные молодежные программы, выпускают молодежные газеты, проводят круглые столы и конференции по актуальным проблемам молодежи. По сути – это «прямой доступ» молодежи к инвестициям, грантам, фондам крупнейших частных компаний и госкорпораций, государственным программам.
Педагогическое сопровождение молодежи в процессе совместной и индивидуальной деятельности. Сопровождение при этом понимается как предоставление молодому человеку совокупности средств, направленных на успешное развитие его в конкретном виде деятельности. Специалист направляет движение, помогает индивиду преодолевать трудности, но выбор целей и средств их достижения остается за молодым человеком с учетом его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей, имеющегося социального опыта. Сопровождение реализуется во взаимодействии специалистов молодежной сферы, осуществлении комплексной деятельности по развитию социально значимых качеств личности молодого человека, формированию культуры в процессе коммуникации, стимулирования рефлективности сознания, критичности мышления, ориентации на креативность. Работник молодежной сферы в ходе педагогического сопровождения решает следующие задачи: организация молодежных инициатив; развитие коммуникативных отношений; обеспечение эмоционального комфорта внутри группы; стимулирование рабочего творческого состояния; формирование должного отношения к работе, труду, волевых личностных качеств; создание условий для адекватного переживания опыта, выработки собственных жизненных принципов, установок, профессиональных намерений; формирование внешней культуры поведения (вежливость, внимательность, культура речи и т.д.); когнитивная помощь. Педагогическое сопровождение молодежи включает в себя следующие этапы: индивидуальную и групповую диагностику в приращении индивидуального и социального опыта молодыми людьми, мониторинг эффективности использования вариативных программ, построенных на деятельностной основе и осуществляемых при персонализации педагогического взаимодействия и другие.
Предметом, осуществляемой педагогами диагностики являются: эмоционально-психологический комфорт в молодежном объединении; уровень коммуникативных отношений; степень активности участников осуществляемого процесса; отношение к поступающей от работников молодежной сферы информации; степень расширения знаний в системе социально-культурных отношений.
Таким образом, организация педагогического обеспечения социальной работы с молодежью представляет собой процесс, осуществляемый в ходе прохождения следующих этапов:
Диагностика потенциальных и актуальных возможностей конкретного молодежного учреждения; возможностей региона в педагогическом обеспечении социальной работы с молодежью;
Определение институциональных ресурсов (молодежного объединения, учреждения, региона) и ресурсов среды, характерных для изучаемого объекта;
Определение оптимальной совокупности ресурсов, необходимых для эффективного педагогического обеспечения социальной работы с молодежью (при этом, необходимо учитывать, что ресурсы должны использоваться для преодоления имеющихся противоречий, как на уровне личности молодого человека, так и с организацией социальной работы с молодежью);
Специальная подготовка работников молодежной сферы для эффективного педагогического обеспечения социальной работы с молодежью;
Активизация личностных и институциональных ресурсов через создание специальных разработанных и апробированных региональных проектов, программ организации воспитания в условиях молодежных учреждений;
Получение обратной связи, контроль за результатами, который осуществляется, как правило, в рамках проведения различных конкурсов молодежных центров, конкурсов профессионального мастерства для работников молодежной сферы.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте положение молодежи в России.
2. Какие наиболее типичные формы работы с юношами и девушками используются в деятельности учреждений органов по делам молодежи?
3. Назовите основные этапы социальной помощи уязвимым категориям молодежи.
4. Охарактеризуйте основные направления социальной работы в сфере молодежного досуга.
5. Раскройте содержание основных технологических этапов инновационного проектирования в социальной работе с молодежью.
6. Перечислите основные группы ресурсов, которые могут быть задействованы в процессе педагогического обеспечения социальной работы с молодежью.
Бедулина Г.Ф. Социальное проектирование в работе с подростками «группы риска» в профилактике ВИЧ / СПИДА. – М., 2007.
Богдан, С. В. Технологии нравственного воспитания подростков в культурно-досуговой деятельности / С. В. Богдан // Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития: сборник научных статей. - Челябинск, 2006. Вып. 1, ч. 2. - 2006. - С. 48-67.
Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г., Гусова С.А.. Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов – М.,2006.
Концепция развития кадрового потенциала молодежной политики в Российской Федерации. – М., 2008.
Кузьмин В.П., Степашин Н.С., Блинков Ю.А. Проблемы социальной работы с молодежью: учеб. пособие. - Курск, 2006.
Куприянов Б.В.Социальная работа в сфере молодёжного досуга // Социальная работа с молодёжью: Учебное пособие/ Под ред. Н.Ф.Басова.- 3-е изд., М.,- 2010. С.150-170.
Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. М., 2009.
Лукс Г.А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике. Самара, 2003.
Нормативная правовая база деятельности общественных объединений детей и молодежи // Состояние и перспективы развития детского и молодежного общественного движения в Российской Федерацию. - М., 2005.
Основы социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Н. Ф. Басова. – 4-е изд., испр. – М., 2008.
Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. – М., 2010.
Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью: Юногогика. – М., 2008.
Социальная работа с молодежью / Под ред. Н.Ф.Басова. – Изд. 3-е. – М., 2010.
Стратегия 2010: улучшить жизнь уязвимых людей, мобилизуя силы добра и гуманизма. – М., 2001.
Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. – М., 2006.
Современная энциклопедия социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. – М., 2008.
Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф.Басова. – 2-е изд. М., 2010.
Социальная работа и педагогика: Словарь – справочник / Под ред. Н.Ф.Басова. – Кострома, 2009.
На правах рукописи
Болтыков Олег Вадимович
Педагогическое обеспечение социального становления
курсантов военного вуза
13.00.02 – «теория и методика обучения и воспитания (социальное вос-
питание в общеобразовательной и высшей школе)»
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Кострома 2010
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»
доктор педагогических наук,
Научный руководитель :
профессор Басов Николай Федорович доктор психологических наук,
Официальные оппоненты :
профессор Фетискин Николай Петрович кандидат педагогических наук Филиппов Николай Петрович Калужский государственный
Ведущая организация :
педагогический университет им. К.Э.Циолковского
Защита состоится «21» мая 2010 года в 10 часов на заседании диссерта ционного совета ДМ 212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государ ственном университете им. Н.А.Некрасова по адресу: 156002, г. Кострома, пос. Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, ауд. 242.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского госу дарственного университета им. Н.А.Некрасова.
Ученый секретарь диссертационного совета А.И.Тимонин
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В последние десятилетия в программ ных документах политических партий, в исследованиях ученых, выступлени ях общественных деятелей как нашей, так и других стран мира указывается на возникновение новой культурно-исторической ситуации, которая характе ризуется переходом от отраслевого общественного и промышленного произ водства к интегративному и нелинейному, к изменениям типа коммуникации на всех уровнях, к иным требованиям к личностным качествам специалистов.
Все это определяет новый социально-педагогический идеал выпускников об разовательных учреждений, заставляет переосмысливать понимание содер жания социального становления детей и молодежи, делает необходимым пе дагогическое обеспечение такого сложного и многогранного процесса.
Модернизация российского образования затрагивает и высшую воен ную школу, от которой требуется определение теоретических и технологиче ских приоритетов в подготовке будущих офицеров, ориентированных не только на качественное выполнение своих прямых обязанностей, но и гото вых выстраивать толерантные отношения с людьми, различными социально профессиональными и этническими группами, обладающими гибкостью в способах мышления и действия, полипозиционностью суждений, социальной грамотностью, способностью оперативно реагировать на перемены, рефлек сировать, самоорганизовываться. Последнее обстоятельство возможно, если в процессе обучения и воспитания в военно-учебных заведениях достойное место занимает обеспечение социального становления, социального взросле ния курсантов.
Анализ научной литературы и исследований позволяет констатировать, что различные аспекты проблемы формирования и становления личности нашли отражение в работах К.А.Абульхановой-Славской, Л.В.Байбородовой, Л.И.Божович, Н.А.Гальмук, А.В.Грибанова, И.С.Кона, Е.Н.Лекомцевой, И.А.Липского, М.Р.Мирошкиной, А.В.Мудрика, М.И.Рожкова, Е.А.Царева, Л.Ф.Яруллиной и других. В них освещены вопросы влияния воспитательной системы школы, физкультурно-спортивной деятельности на социальное ста новление старшеклассников, рассмотрены особенности этого процесса в клу бе по месту жительства, в системе среднего профессионального образования, в вузах МВД России, в ходе экономической подготовки в колледже, а также отражено влияние отдельных условий на формирование у студентов соци ально-профессиональных качеств личности, обеспечивающих их социальное взросление. В то же время процесс социального становления курсантов воен ного вуза и его педагогическое обеспечение не стали объектом специального изучения, что проявляется в ряде противоречий:
Между требованиями, предъявляемыми обществом, работодателями к выпускникам образовательных учреждений, их социальной зрелости, и не разработанностью вопросов теории и методики педагогического обеспечения социального становления молодежи в современной науке;
Между наличием в образовательной практике программ, направлен ных на социальное становление школьников, студентов, курсантов, и нераз работанностью педагогического обеспечения их реализации в высшей школе;
Между необходимостью педагогического содействия процессу соци ального становления курсантов военного вуза и отсутствием его обеспече ния, неподготовленностью преподавателей и командиров к его реализации.
Исходя из актуальности темы, ее недостаточной разработанности, на личия вышеуказанных противоречий, стало возможным определение про блемы исследования: при каких условиях педагогическое обеспечение будет способствовать эффективности процесса социального становления курсантов военного вуза?
Объект исследования: процесс социального становления курсантов военного вуза.
Предмет исследования : условия эффективности педагогического обеспечения процесса социального становления курсантов военного вуза.
Цель исследования: разработать, обосновать и в ходе опытно экспериментальной работы проверить условия эффективности педагогиче ского обеспечения социального становления курсантов военного вуза.
Гипотеза исследования. Педагогическое обеспечение процесса соци ального становления курсантов военного вуза будет эффективным при со блюдении следующих условиий:
Наличии программы развития субъектной позиции курсанта в учеб ной, внеаудиторной и военно-служебной деятельности;
Реализации интерактивных технологий в организации воспитательной работы с курсантами;
Ориентации на педагогизацию образовательной среды военного вуза.
Для достижения цели и проверки гипотезы предполагается решение определенной совокупности задач:
Конкретизировать понятие «социальное становление курсантов 1.
военного вуза» и раскрыть сущность этого процесса.
Разработать модель социального становления курсантов и обос 2.
Выявить условия эффективности реализации разработанной мо 3.
дели и ее педагогического обеспечения.
Апробировать методику педагогического обеспечения социаль 4.
ного становления курсантов в военном вузе.
Охарактеризовать критерии и показатели эффективности педаго 5.
гического обеспечения изучаемого процесса.
Теоретико-методической основой исследования являлись:
системный (И.В.Блауберг, Л.И.Новикова, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спирин, Э.Г.Юдин и др.), личностно ориентированный (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), ан тропологический (Б.М.Бим-Бад, И.А.Зимняя, В.И.Слободчиков и др.), ре сурсный (А.В.Волохов, А.И.Тимонин и др.) подходы;
Современные концепции социализации подрастающих поколений и их социального воспитания (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, А.В.Волохов, И.С.Кон, И.А.Липский, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, М.И.Рожков и др.);
Исследования, посвященные различным сторонам педагогического обеспечения (И.А.Гусева, А.Ф.Драничников, Т.Е.Коровкина, Е.С.Лисова, Ю.А.Поларшинов, И.В.Протасова, А.И.Тимонин, Н.Ю.Шепелева и др.);
Работы по социальному становлению личности на разных возрастных этапах (А.В.Грибанов, Е.Н.Лекомцева, М.Р.Мирошкина, М.И.Рожков, М.И.Рыжанков, Ю.И.Фельдштейн, Е.А.Царев, Л.Ф.Яруллина и др.);
Труды по военной педагогике и психологии, особенностям организа ции воспитания военнослужащих (В.А.Андрощук, В.И.Герасимов, И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, И.Н.Мищенко, Ю.В.Савин, Г.И.Шпак и др.).
Исследование проводилось с применением теоретических (анализа, сравнения, сопоставления, моделирования) и эмпирических (включенного на блюдения, изучения документации и педагогического опыта, анкетирования, опытно-экспериментальной работы) методов исследования.
Базой исследования стали: Костромская академия войск радиацион ной, химической и биологической защиты и инженерных войск им. Маршала Советского Союза С.К.Тимошенко и база обеспечения учебного процесса.
В опытно-экспериментальной работе приняли участие 189 курсантов первых – пятых курсов, 15 преподавателей-наставников, 6 командиров под разделений. Из них 95 составили контрольную и 94 экспериментальную группы.
Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:
На первом (2006 г.) – поисковом этапе – изучалось состояние вопроса в философской, социологической, психолого-педагогической литературе, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались подходы, отбирались методики исследования, проводилось пилотажное обследование, создавалась программа опытно-экспериментальной работы;
На втором (2006 - 2009 гг.) – преобразующем этапе – реализовывалась программа исследования, обосновывалась модель социального становления курсантов, апробировалось содержание его педагогического обеспечения, проверялись условия их эффективности, осмысливались результаты проме жуточной диагностики, вносились исправления и дополнения;
На третьем (2010 г.) – обобщающем этапе – систематизировались по лученные эмпирические данные, формулировались выводы, разрабатывались рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации.
Личное участие автора состояло в разработке теоретических подхо дов, программы опытно-экспериментальной работы, в проведении всего комплекса предусмотренных исследовательских процедур, их осмыслении и интерпретации результатов в качестве заместителя начальника факультета по воспитательной работе.
Достоверность и обоснованность выводов и обобщений исследова ния обеспечивались изучением явления на междисциплинарном уровне, не противоречивостью методологических подходов, взаимопроверяемостью ме тодик, их соответствием целям, задачам, предмету и объекту, повторяемо стью и переносимостью результатов.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
Раскрыта сущность процесса социального становления курсантов в военном вузе;
Разработана и обоснована модель процесса социального становления курсантов в учебной, внеаудиторной и военно-служебной деятельности;
Охарактеризовано содержание педагогического обеспечения иссле дуемого процесса в условиях военного вуза;
Апробирована методика реализации такого обеспечения;
Обоснованы условия эффективности разработанной модели и выяв ленного содержания;
Выделены и охарактеризованы средства реализации педагогического обеспечения социального становления курсантов в военном вузе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем уточнено понятие «социальное становление личности», расширены представления о его процессе, дополнены знания о педагогическом обеспе чении, установлены связи между характером социального опыта курсантов и эффективностью социального становления, между особенностями обеспече ния и уровнем социального развития курсантов, раскрыты критерии и пока затели результативности такого становления.
Практическая значимость исследования находит свое выражение в том, что разработанные, обоснованные и доведенные до уровня использова ния диагностические и программно-методические материалы и рекоменда ции по педагогическому обеспечению эффективности процесса социального становления курсантов военного вуза помогут оптимизировать социальное и профессиональное воспитание будущих офицеров.
Полученные в ходе исследования данные, выводы и обобщения могут использоваться в системе повышения квалификации командно преподавательского состава военных вузов, при формировании у курсантов командно-педагогических навыков, в преподавании курсов «Педагогика» и «Психология».
Апробация и внедрение результатов исследования проходили на за седаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы КГУ им.
Н.А.Некрасова, кафедр гуманитарных и социально-экономических дисцип лин, управления повседневной деятельностью войск Военной академии войск радиационной, химической и биологической защиты и инженерных войск им. Маршала Советского Союза С.К.Тимошенко, на научно-практических конференциях (Кострома, 2006–2009;
Москва, 2007–2009;
Н. Новгород, 2008).
Положения, выносимые на защиту :
1. Социальное становление – сложный многогранный целенаправлен ный поэтапный процесс освоения личностью опыта социальных отношений в результате решения человеком естественно-культурных, социально культурных и социально-психологических возрастных задач, способствую щий его социальному взрослению.
2. Модель социального становления курсантов военного вуза включает целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный и рефлексивный компоненты, строится на принципах природосообразности, культуросооб разности, ценностно-смысловой ориентированности, индивидуализации, дифференциации, диалогичности, ситуативности.
3. Педагогическое обеспечение – это содействие курсанту в достиже нии результативности в учебной, военно-служебной и внеаудиторной дея тельности за счет рационального использования педагогических средств, ор ганизации помощи и поддержки участников процесса социального становле ния, актуализации ресурсов личности.
4. Методика педагогического обеспечения социального становления курсантов военного вуза базируется на личностной ориентированности, кон цептуальности, системности, гуманизме, активности, целенаправленности и предполагает диагностический, прогностический, организационный, реали зационный, коррекционный, экспертно-оценочный этапы.
5. Педагогические условия эффективности педагогического обеспече ния социального становления курсантов:
Наличие программы развития субъектной позиции личности курсанта в учебной, внеаудиторной и военно-служебной деятельности;
Структура диссертации . Работа состоит из введения, двух глав, за ключения, библиографического списка, приложения.
Первая глава – «Теоретические основы педагогического обеспечения социального становления курсантов военного вуза» посвящена анализу кате гории «социальное становление», основных подходов к характеристике дан ного явления, рассмотрению идей и тенденций в исследованиях изучаемого феномена, обоснованию модели процесса такого становления курсантов в военном вузе.
Выполненный нами анализ понятия «социальное становление» свиде тельствует о том, что данная категория изучается различными гуманитарны ми науками, исследуется на междисциплинарном уровне.
В философии становление – это переход от одной определенности бы тия к другой, неразрывное развитие, выступающее в качестве связующего звена между прошлым, настоящим и будущим, как совокупность социокуль турных динамических циклов.
В социологии становление рассматривается как процесс и результат социализации, протекающий под влиянием внешних и внутренних факторов.
В педагогике вопросы становления личности в последние годы изуча ются довольно интенсивно, правда, как показывает осуществленный нами анализ литературы, преимущественно рассматриваются различные стороны профессионального становления будущего специалиста. Обобщив различные точки зрения и опираясь на подход А.И.Тимонина, мы можем говорить, что данный термин употребляется в трех значениях: как синоним категории «развитие»;
как выражение процесса создания предпосылок, элементов предмета, возникающего на их основе;
как характеристика начального этапа уже возникшего предмета, когда происходит переход от старого к новому, рост этого нового, его упрочение и превращение в целостную развитую сис тему.
Социальное становление в научных публикациях рассматривается и как процесс, и как результат. В первом случае это явление характеризуется как динамика социального развития человека, определяющая его формирова ние как зрелой личности в ходе воспитания, образования и самовоспитания.
Во втором случае подразумевается достигнутый уровень социальной зрело сти человека на определенном отрезке жизненного пути, который свидетель ствует о его способности осознавать себя в обществе, понимать занимаемое в нем положение, самостоятельно определять для себя цели, выстраивать маршруты для их достижения, а также подразумевается наличие комплекса социально значимых качеств личности в соответствии с возрастом, стремле ние к максимально возможному самосовершенствованию.
В психолого-педагогической литературе (М.А.Галагузова, И.С.Кон, Е.Н.Лекомцева, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.) сущность социального ста новления человека нередко раскрывается через его соотнесение с процессом социализации. В этом контексте социальное становление считается качест венным показателем развития личности в процессе ее социализации, резуль татом ее очередного этапа и фундаментом для последующих позитивных из менений, благодаря которым расширяется, усложняется индивидуальный со циальный опыт каждого человека.
Т.И.Зубкова считает, что социальное становление – результат накопле ния человеком социального опыта под влиянием случайных факторов (со циализации), психофизиологического развития и специально созданной ис кусственной системы его передачи (социального воспитания).
Т.А.Василькова раскрывает смысл социального становления личности через противопоставление формированию, которое она понимает как пассив ный процесс, исключающий субъектное участие человека. В этой связи ста новление ею характеризуется как активное освоение подрастающим поколе нием социального опыта.
Как отмечают в своих исследованиях Е.Н.Лекомцева и М.И.Рожков, социальное становление – это формирование человека как общественного существа через реализацию трех разнонаправленных потребностей: «быть как все» (тождество с окружающим миром), «быть личностью» (стремление к обособлению своего Я, к самоопределению), «быть другим» (поиск возмож ностей выхода за рамки собственного Я), формирование у него готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, поли тической и духовной сферах.
Социальное становление на каждом возрастном этапе, как подчеркива ет А.В.Мудрик, обеспечивается решением определенного круга естественно культурных, социально-культурных и социально-психологических задач. Из этого можно сделать вывод о том, что, социальное становление касается всех сущностных сфер личности (потребностно-мотивационной, эмоционально волевой, познавательной, морально-нравственной, действенно-практической, межличностно-социальной), характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности, независимости, самодостаточности, способностью при нимать ответственные решения, реализовывать их на практике.
Результатом социального становления курсантов является социально зрелая личность выпускника, который способен осознавать себя в обществе, самостоятельно ставить для себя цели и достигать их, быть социально и про фессионально компетентным.
Таким образом, сложились разные взгляды на понятия «становление» и «социальное становление». Мы в своем исследовании будем опираться на точку зрения И.А.Липского, который считает, что социальное становление входит в процесс социального развития человека и представляет собой про цесс поступательного изменения человека в направлении превращения его в субъект социальной деятельности и социального общения. Следовательно, социальное становление – это сложный многогранный целенаправленный поэтапный процесс освоения личностью опыта социальных отношений, ду ховно-нравственного развития в результате решения человеком естественно культурных, социально-культурных и социально-психологических возрас тных задач, способствующий его социальному взрослению.
Модель социального становления курсантов военного вуза будет вклю чать целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный и рефлек сивный компоненты, базироваться на принципах природо- и культуросооб разности, ценностно-смысловой ориентированности, индивидуализации, дифференциации, диалогичности, ситуативности.
Целевой компонент предлагаемой модели состоит из общей цели – формирования и развития у военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности, создания условий для включенности курсантов в различные виды деятельности, для проявле ния ими своей субъектности, накопления опыта преодоления трудностей, развития креативности и социальности.
Реализация этой цели предусматривает решение комплекса задач, свя занных с содействием формированию у молодых людей ценностного отно шения к социальному устройству, человеческой жизни (Родина, государство, Вооруженные силы, прошлое и настоящее) [Н.Е.Шуркова], жизненного кре до, свободного от стереотипов и предрассудков, искусственных форм пове дения, коньюктуры, базирующегося на ощущении себя представителем соци ально-профессионального сообщества, а также расширению и обогащению опыта совместной деятельности.
Второй компонент разработанной модели социального становления курсантов – мотивационный. Его основу составляют средства побуждения, стимулирующие активность личности и регулирующие ее направленность.
К ним отнесены эмоциональная насыщенность, событийность воспита тельного процесса, создание проблемных ситуаций, целенаправленное разви тие мотивации достижения как системы целей, потребностей и мотивов (стремление к познанию, самоутверждению, вознаграждению), которые по буждают курсантов быть активными, формируют у них образ успеха, ведут к ситуациям успеха.
Педагогическое обеспечение в этом случае предусматривает активиза цию тех ресурсов образовательной среды военного вуза, которые способст вуют формированию позитивной внутренней мотивации субъектов по анало гии с моделью трудовой мотивации Р.Хекмана и Г.Олдхэма, которая включа ет три составляющие: воспринимаемая значимость работы (деятельности);
ощущаемая ответственность за результаты;
знание этих результатов. В связи с этим мы посчитали необходимым, во-первых, чтобы используемые виды деятельности вызывали у курсантов переживание значимости участия в них, предполагали привлечение различных способностей и умений человека (зна ния, умения, навыки, опыт). Этому способствуют тренинги, кейс-технологии, метод проектов;
во-вторых, чтобы они помогали в реализации возможности выбора курсантами тем для обсуждения во внеаудиторное время, обеспечи вали их включение в дискуссии и дебаты по избранным проблемам;
в третьих, чтобы через оперативную оценку эффективности организуемой дея тельности, позволяющую, с одной стороны, увидеть удовлетворенность кур сантов проводимой воспитательной работой, используемыми средствами, формами, методами, с другой – понять, насколько актуальны проблемы, со держательны и интересны программы, какие возникают трудности при их реализации и какие необходимы действия для их предупреждения, преодоле ния.
Третий компонент модели – содержательный – призван помочь кур санту понять цель и смысл жизни, профессиональной деятельности, научить ся принимать самостоятельные решения в реальных жизненных условиях.
Этот компонент подразумевает три направления:
а) информирование, которое протекает как на занятиях, во время само подготовки, так и во внеаудиторной деятельности, в ходе реализации планов воспитательной работы в подразделениях и в академии в целом;
б) включение курсантов в процесс конструирования деятельности и общения. Оно предусматривает непосредственное участие курсантов в со ставлении планов воспитательной работы, в отборе форм и методов их реа лизации, в разработке правил взаимодействия, сценариев повседневной жиз ни;
в) третье направление – собственно организация взаимодействия, в хо де которого продолжается углубление и конкретизация всего обозначенного выше. Оно предполагает тренинг коррекции непозитивных личностных уста новок, практикум по закреплению позитивных позиций во взаимодействии, выработку умений понимать себя, других и адекватно ситуации организовы вать взаимодействие (тренинг уверенности в себе, ролевой тренинг).
Деятельностный компонент характеризуемой модели предусматрива ет, с одной стороны, построение системы мероприятий, способствующих приобретению субъектами воспитательного процесса опыта соответствую щих отношений и действий, создание условий для их качественного прове дения, организацию серии проектных семинаров, индивидуальных и группо вых консультаций.
Логику организации деятельности мы выстраиваем в соответствии с модернизированной технологией М.Р.Мирошкиной «Выращиваем клуб», ко торая состоит из сбора и оформления идеи, проговора стиля и правил обще ния, поиска единомышленников, проектирования предметно-эстетической среды, обоснования содержания деятельности и методического инструмента рия его осуществления.
В этом случае курсанты становятся субъектами предлагаемой деятель ности, приобретают опыт осознанности выбора способов организации своей жизнедеятельности, становятся организаторами взаимодействия. Примерами проектов, в рамках которых реализуется идея этого компонента, являются:
«Мы – команда», «Продвижение», «Формула здоровья», «Твой выбор», «За щита и безопасность» и другие, направленные на осмысление всего происхо дящего с ними и вокруг них.
Будучи сложным и противоречивым, процесс социального становления человека на любом возрастном этапе нуждается в обеспечении. В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова «обеспечить» трактуется, во-первых, как снаб дить чем-нибудь в нужном количестве;
во-вторых, предоставить достаточные материальные средства к жизни;
в-третьих, сделать что-либо вполне возмож ным, действительным, реально выполнимым;
в-четвертых, оградить, охра нить от чего-либо. Следовательно, обеспечение предполагает вооружение ко го-либо средствами, ресурсами, создание условий для достижения им наме ченных целей. Педагогическое обеспечение может рассматриваться как соз дание и целесообразное использование совокупности ресурсов и условий для реализации задач воспитания, обучения, развития.
Мы под педагогическим обеспечением процесса социального станов ления курсантов будем понимать содействие им в достижении результатив ности в учебной, военно-служебной и внеаудиторной деятельности за счет рационального использования педагогических средств, организации помощи и поддержки его участников, актуализации ресурсов личности.
Вторая глава диссертации посвящена реализации данной модели, ко торая осуществлялась нами с опорой на методику педагогического обеспече ния, базирующуюся на личностной ориентированности, концептуальности, системности, гуманизме, активности, целенаправленности и которая включа ет диагностический, прогностический, организационный, реализационный, коррекционный, экспертно-оценочный этапы.
Первый – диагностический этап – предусматривает входную (началь ную) диагностику, смысл которой в определении индивидуальных ресурсов курсантов, их позитивного потенциала, особенностей жизненной позиции, сформированности социально и профессионально значимых качеств лично сти, ценностных ориентаций.
В качестве диагностических методик были отобраны: «Тест Кэттела»
(16 PF-опросник), «Ценностные ориентации» М.Рокича, «Рисуночный тест», «Деловые ситуации», «Тесты на оценку нереализованных интеллектуального, нравственного, социального потенциалов», «Методика диагностики склонно сти к отклоняющемуся поведению», «Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей» (Ч.Д.Спилбергер). Полученный фактиче ский материал, извлеченная из него информация, выявляющая индивидуаль ность объекта и окружающей его среды, дают возможность перейти к сле дующему этапу – прогнозированию, которое, с одной стороны, базируется на наличии достаточно полной информации об объекте, личном опыте курсан тов и специалистов, участвующих в этом процессе, с другой стороны, пред полагает описание ситуации, выявление ресурсов, ограничений и опасностей с использованием SWOT-анализа, перспективных для решения проблем, оп ределение путей достижения значимых результатов.
Третий этап – организационный, на котором продумываются офици альный порядок действия, способы включения курсантов в реализацию про граммы, адаптации технологий, подготовка командиров и преподавателей наставников в рамках методических сборов и специальных дополнительных групповых занятий.
За основу нами были взяты технологии коллективной деятельности, контекстного обучения, развития инициативности, которые использовались как на занятиях, самоподготовке, так и лежали в основе организации воспи тательной работы в подразделении и культурно-досуговой деятельности кур сантов в свободное время в академии.
Реализационный этап предполагает планирование, проведение воспита тельной работы, педагогический анализ, «последействие».
Так как любое «последействие» имеет две направленности: а) внесение дополнений и изменений в самообеспечение (расширение или сужение ра мок, конкретизация информации и методического инструментария), б) про думывание организационных форм, дополнения и уточнения к ним для за крепления формируемых качеств, знаний, умений, навыков, компетенций в других организационных формах воспитания, то последнее обстоятельство делает уместным коррекционный этап в этом процессе.
Завершающий этап – экспертно-оценочный. На нем определяется пе дагогическая целесообразность разработанного обеспечения в контексте оценки эффективности воспитательной работы в соответствии с Концепцией воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации, про цесса социального становления курсантов. Оценка результативности такого обеспечения предполагает анализ оптимальности информации, заключенной в нем;
достаточности предлагаемого методического инструментария, его со ответствия цели, задачам, возрасту, жизненному опыту курсантов, социо культурной ситуации;
доступности для реализации преподавателями, педаго гами-наставниками и командирами с разным уровнем методической и психо лого-педагогической подготовленности.
Такого рода анализ, обобщение и оценку осуществляют все без исклю чения субъекты педагогического процесса (курсанты, командиры воспитатели, преподаватели, наставники), которые привлекаются для выра ботки суждений и высказывания мотивированных предложений, позволяю щих улучшить качество оцениваемого продукта.
Адаптация разработанной нами модели социального становления кур сантов, содержания и методики ее педагогического обеспечения позволила выявить ряд условий его эффективности, которыми, как свидетельствуют ре зультаты нашей опытно-экспериментальной работы, являются:
Реализация интерактивных технологий в организации воспитательной работы с курсантами;
Ориентация на педагогизацию образовательной среды военного вуза.
Первое условие связано с пониманием субъекта в качестве носителя активности, с тем, что это – человек, познающий внешний мир и воздейст вующий на него с целью подчинения своим интересам, сознательно дейст вующее лицо, строящее свои витальные контакты с внешним миром (И.А.
Зимняя, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).
Для того чтобы педагогическое обеспечение социального становления курсантов, как содействие приобретению ими нового опыта, приближению личности к определенному уровню социального развития, было эффективно, необходимы активность воспитанника и его умение объективно оценивать ситуацию, личностные ресурсы, содержательные потенциалы, способность взаимодействовать, занимать нужную позицию, продуктивно сотрудничать.
Развитие такой активности предполагает тренинги повышения комму никативной компетентности, развитие лидерских и организаторских качеств, профессионального общения, которые в рамках программы укладываются в такие этапы как: «Побуждение к действиям», «Изучение проблемы», «При нятие решения», «Коррекция навыков».
Второе условие направлено на активизацию деятельности самих субъ ектов реализации педагогического обеспечения как особого вида деятельно сти, ориентированного на межличностное взаимодействие, представляющее собой последовательность развернутых во времени реакций людей на дейст вия друг друга в ходе их совместной деятельности.
К таким технологиям относят игровые, проективные, рефлексивные, в основе которых лежит активный обмен мнениями, суждениями, информаци ей, диалог. Они служат, с одной стороны, средством актуализации и развития ценностно-смысловой сферы субъектов, обеспечивают проявление и согла сование образовательных, профессиональных, жизненных ценностей, реали зацию интеллектуальных, профессиональных, организаторских, лидерских, творческих возможностей, с другой – способом формирования отношений между субъектами на основе уважения личностного достоинства со стороны всех участников образовательного процесса. Кроме того, они помогают гото вить курсантов к выполнению социальных ролей и функций в современном обществе, личностно-профессиональной социализации.
Третье условие опирается на понимание роли и места социальной сре ды в становлении личности, на что обращали внимание в своих работах В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, Т.Г.Зеленова, И.С.Кон, А.Т.Куракин, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Б.Д.Парыгин, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, Ю.В.Сычев, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и другие. Их анализ позволил нам определить педагогизацию среды как целенаправленный про цесс консолидации воспитывающих и развивающих личность ресурсов обра зовательного учреждения, объединение усилий всех субъектов на гуманиза цию отношений, поддержание комфортного климата и благоприятной для самореализации личности обстановки.
Способами создания такой среды мы избрали: информирование, пред полагающее повышение психолого-педагогической компетентности коман диров, наставников, ориентированность в вопросах жизнедеятельности кур сантов;
нормирование, предусматривающее разработку и согласование ос новных норм общения и этики взаимодействия людей в данном микросоциу ме;
совместную деятельность как интеграцию различных ее видов и включе ние в нее всех участников образовательного процесса для решения постав ленных воспитательных задач.
Полученные в ходе исследования эмпирические данные указывают на:
положительную динамику в экспериментальных группах, как в личностном продвижении входящих в нее курсантов, так и в сравнении с показателями в контрольной группе;
преобладание внутренней мотивации профессиональ ной деятельности над внешней;
стремление к повышению собственного ста туса и расширению кругозора, уверенности и ответственности за свои реше ния, самостоятельности и адекватности при их принятии.
Аналогично более высокие показатели прироста наблюдаются в экспе риментальных группах по следующим показателям: социальная адаптация, социальная активность, автономность, нравственность.
Анализируя результаты опытно-экспериментальной работы по опреде лению эффективности педагогического обеспечения социального становле ния курсантов, мы установили, что у курсантов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой социальная грамотность возросла с 21 % до 67 %, умение сотрудничать – с 14% до 73%, умение выстраивать коммуникацию – с 18 % до 81 %, вести диалог – с 19 % до 59 %, организовы вать деятельность – с 23 % до 79 %.
Приведенный ниже рисунок также свидетельствует об эффективности условий педагогического обеспечения, так как за время опытно экспериментальной работы фиксируются положительные изменения в разви тии коммуникативных и организаторских умений, умений принимать реше ния.
4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, Коммуникативные Организаторские Умение принимать умения умения решения начальный срез;
промежуточный срез;
итоговый срез Рисунок Таким образом, проведенное исследование обнаруживает позитивную динамику в социальном становлении курсантов при реализации предложен ных условий педагогического обеспечения и позволяет сделать следующие выводы:
1. Социальное становление – сложный многогранный целенаправлен ный поэтапный процесс освоения личностью опыта социальных отношений, соответствие в духовно-нравственном развитии, требованиям естественно культурных, социально-культурных и социально-психологических возрас тных задач, социальной ситуации развития.
2. Модель социального становления курсантов военного вуза включает целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный и рефлексивный компоненты, ориентирует на актуализацию и развертывание социальных по тенциалов личности.
3. Педагогическое обеспечение процесса социального становления кур сантов военного вуза предполагает организацию содействия в приобретении или расширения ими опыта образовательной, военно-служебной, внеауди торной деятельности.
4. Методика педагогического обеспечения социального становления курсантов военного вуза базируется на личностной ориентированности, кон цептуальности, системности, гуманизме, активности, целенаправленности и предполагает диагностический, прогностический, процедурно организационный, реализационный, коррекционный, экспертно-оценочный этапы.
5. Педагогическими условиями эффективности педагогического обес печения социального становления курсантов являются:
Наличие программы развития субъективной позиции личности кур санта в учебной, внеаудиторной и военно-служебной деятельности;
Реализация интерактивных технологий в организации воспитательной работы с курсантами;
Ориентация на педагогизацию образовательной среды военного вуза.
Проведенное исследование не исчерпывает всех сторон этой сложной проблемы. В дальнейшем следует более обстоятельно изучить средства, обеспечивающие социальное становление курсантов, определить место ин дивидуальных и групповых форм воспитательного процесса в нем, потенциа лы предметов социально-гуманитарного и профессионального циклов, роль наставников.
Болтыков О.В. Педагогическое обеспечение социального становления 1.
курсантов: сущность, содержание, методика // Вестник КГУ им. Н.А. Некра сова, 2009. – № 5. – 0,7 п.л. (Журнал включен в перечень ВАК).
Болтыков О.В. Теоретические аспекты процесса социального становле 2.
ния курсантов // Социально-педагогическая деятельность в обучении и вос питании: Сб. науч. трудов аспирантов и молодых ученых Института педаго гики и психологии / Сост. О.В. Румянцева;
науч. ред. В.М. Басова. – Костро ма: КГУ им. Некрасова, 2008. – 0,2 п.л.
Болтыков О.В. Социальное становление личности как педагогическая 3.
проблема // Социально-педагогическая деятельность в условиях реформиро вания российского образования: Сб. науч. трудов аспирантов и молодых уче ных / Сост. О.С. Щербинина;
науч. ред. Н.Ф. Басов. – Кострома: КГУ им.
Н.А. Некрасова, 2009. – 0,3 п.л.
Болтыков О.В. Педагогические условия эффективности социального 4.
становления курсантов военного вуза // Социальное становление личности в современном обществе: Сб. науч. трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии / Сост. О.С. Щербинина;
науч. ред. А.И. Тимонин. – Кострома: КГУ им. Некрасова, 2009. – 0,3 п.л.
Болтыков О.В. Педагогическое содействие социальному становлению 5.
курсантов в военном вузе // Педагогические науки, 2009. – № 1. – 0,2 п.л.
Болтыков О.В. Выбор методов дисциплинарных воздействий с учетом 6.
индивидуальных особенностей и профессиональной мотивации курсантов военных вузов./О.В. Болтыков, Н.Е. Семенова. – Кострома: ВА РХБЗ, 2009. – № 1 (51). – 0,3 п.л.
Болтыков О.В. Мониторинг социального становления курсантов воен 7.
ного вуза // Педагогические науки. – 2009. – № 6. – 0,3 п.л.
1 Демократизация современной жизни и ее усложнение диктуют системе образования новые требования, обнаруживая необходимость обновления содержания и условий деятельности входящих в ее состав институтов. В этой связи современная система образования может успешно функционировать только как адаптивная.Динамика развития современной системы образования в настоящее время напрямую связана с кризисным состоянием страны и общества. Основа выхода из кризиса - развитие активных людей с творческим интеллектом, умеющих выявлять жизненно важные проблемы, проектировать пути их решения, преобразовать окружающую среду.
Своевременность данного исследования обусловлена необходимостью поиска путей разрешения следующего противоречия. С одной стороны, общество нуждается в активной личности, способной адаптироваться к постоянно меняющейся жизненной среде, умеющей обеспечить себе достойное проживание, преобразовывая ее, с другой стороны, в постдипломном образовании нет системы подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды как обязательного ресурса развития активной личности.
Таким образом, потребность педагогической практики в научном обосновании и внедрении системы подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды в процессе повышения квалификации работников образования очевидна.
Специфика педагогического обеспечения проектирования адаптивной образовательной среды состоит в реализации обновленного содержания, методов и средств обучения слушателей системы повышения квалификации в процессе достижения цели проектирования - создания адаптивной образовательной среды, как инновационного ресурса субъектов образования для развития их готовности к решению творческих задач обучения и жизнедеятельности в целом. При этом обучение творческому педагогическому проектированию носит ярко выраженный личностно ориентированный характер.
Основная функция педагогического обеспечения проектирования адаптивной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования состоит в том, чтобы создать условия для развития комплекса творческих умений педагога предвидеть негативные последствия образовательной деятельности учащихся, прогнозировать положительные результаты образования и достигать успеха в процессе проектирования и преобразования собственно образовательной среды.
Проблема исследования связана с обоснованием методолого-теоретических основ обновления системы подготовки учителя в процессе повышения его квалификации, обеспечивающих качественные изменения в деятельности участников образовательного процесса, происходящей на основе использования ресурсов адаптивной образовательной среды региона, а также ее сущности и структуры в контексте взаимодействия с региональной общественно-культурной средой.
Мы считаем, что педагогическое обеспечение подготовки учителя в процессе повышения квалификации будет эффективно способствовать развитию качественного образования, если:
- адаптивная образовательная среда спроектирована как полифункциональный динамичный феномен, характеризующийся наличием ресурсов для образовательной деятельности с учетом динамично изменяющихся социально-педагогических условий, обеспечивающий гуманное по характеру и демократичное по стилю взаимодействие субъектов образования, осознанно принимающих нормы и правила социально-культурного окружения и имеющих установку на преобразование собственной образовательной среды;
- проектирование адаптивной образовательной среды реализуется на основе обоснованных теоретико-методологических подходов как процесс создания и реализации модели развивающей образовательной практики повышения квалификации, ориентированной на творческое личностное и профессиональное развитие учителя;
- концепция подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды в системе повышения квалификации работников образования отражает ведущие идеи, закономерности и принципы развития методологической, предметной, технологической, управленческой компетентности учителя;
- модель педагогического обеспечения (цель, содержание, технологии, методы, условия) подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды в системе повышения квалификации выступает в совокупности психолого-педагогических, учебно-методических, организационно-технологических модулей;
- научно-методическую система, обеспечивающая ход и логику процесса подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды в содержит методику, технологии и условия реализации обновленного процесса повышения квалификации;
- мониторинг в системе повышения квалификации работников образования содержит научно-диагностический инструментарий и систему оценочных показателей динамики эффективности подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды в сочетании с результатами образовательной деятельности школьников.
Анализ существующих подходов к пониманию сущности педагогического обеспечения (С.А. Болотова, Л.М. Бочкова, А.В. Волохов, И.А. Гусева, А.Ф. Драничников, Т.Е. Коровкина, И.В. Протасова, А.И. Тимонин, Н.Ю. Шепелева Г.П. Шереметова) отражает управленческую природу данного явления, которая определяется функциями и целями, ресурсами (средствами) и предусматривает взаимосвязь трех компонентов психолого-педагогического, учебно-методическо-го, организационно-технологического.
Психолого-педагогического обеспечение заключается в создании психолого-педагоги-ческих условий, способствующих развитию обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей; создание в образовательном учреждении благоприятного психологического климата.
Учебно-методическое обеспечение проектирования адаптивной образовательной среды заключается в создании учебно-методических условий, которые способствуют развитию творческих профессиональных умений педагога-слушателя в соответствии с современными требованиями к образованию.
Организационно-технологические обеспечение проектирования адаптивной образовательной среды заключается в создании организационно-технологических условий, способствующих организации самостоятельной познавательный деятельности обучающихся и управлению этой деятельностью.
«Готовность» в педагогической литературе рассматривается как фундаментальное условие успешного выполнения определенной деятельности. Ученые выделяют разные подходы к определению готовности к деятельности. Первый - функциональный: готовность определяется как психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Готовность личности действовать представляет собой целенаправленное поведение человека, основанное на интеграции предшествующего общественного и индивидуального опыта, т.е. на эмоциях, убеждениях, склонностях и способностях. Второй - личностный. Готовность к деятельности в этом случае выступает как устойчивая характеристика личности. Характеризуя готовность личности к самообразованию, Г.Н. Сериков отмечает, что готовность личности - это интегративное состояние, в котором она пребывает в конкретный момент времени. При этом готовность рассматривается в развитии, как внутренний процесс, происходящий в личности и как психологическое новообразование личности. Основными внутренними условиями готовности являются адекватная мотивация, субъектная личностная позиция, развитая концептуальная модель профессиональной деятельности; основное внутреннее средство - системные умения организации индивидуализированных форм эффективной профессиональной деятельности и развитые формы рефлексивного мышления (В.П. Кузовлев).
Мы рассматриваем готовность учителя к проектированию адаптивной образовательной среды как результат целенаправленного взаимодействия слушателя с андрагогом в системе повышения квалификации и как следствие - начало самостоятельной профессиональной деятельности по педагогическому проектированию в школе.
Итак, педагогическое обеспечение - это комплекс условий психолого-педагогических, учебно-методических и организационно-технологических. Педагогическое обеспечение подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды позволяет развивать творческий потенциала учителя и ученика и, как следствие, развить умения адаптироваться к постоянно меняющейся жизненной среде и преобразовывать ее.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Григорьева, Н. Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов как культурный феномен / Н. Г. Григорьева // Специалист. - 2002. - № 2. - С. 24 - 26.
- Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: АДД. - М., 1999.
- Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя / Д. Ф. Ильясов [и др.]. - М. : Владос, 2008. - 343 с.
- Сериков Г.Н. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М. : Логос, 1999. - 272 с.
Библиографическая ссылка
Русских Г.А. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ - РЕСУРС РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 1. – С. 32-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=236 (дата обращения: 18.09.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
Востребованность педагогического обеспечения социальной работы с молодежью обусловлена особенностями положения данной категории в обществе. Эта проблема всегда привлекала внимание практиков и теоретиков, однако как научный феномен более пристально стала рассматриваться лишь в последние десятилетия.
Многие специалисты сходятся в том, что педагогическое обеспечение социальной работы с молодежью это – система мер, совокупность мероприятий, ресурсов и условий, вид деятельности. Обеспечение в социальной работе проявляется одновременно: как комплекс экстренной помощи; как специфическая деятельность в сфере человеческих отношений; как процесс восстановления собственного потенциала; как специфическое средство интенсификации и повышения эффективности конкретного вида человеческой деятельности, общения (В.С. Торохтий).
Раскрывая сущность педагогического обеспечения, многие авторы исходят из ряда разрабатываемых современной наукой идей, которые находятся на междисциплинарном уровне, порождены взаимопроникновением и взаимодополнением различных отраслей человеческого знания. В первую очередь, это отдельные положения концепции воспитательных систем (научная школа Л.И. Новиковой), в соответствии с которыми молодежные центры можно рассматривать как самоорганизующуюся социально-педагогическую систему.
Еще одним основанием процесса социально-педагогического обеспечения является рассмотрение воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности (Х.Й. Лийметс).
В современной научной литературе устоялось понимание управления как особого рода деятельности, направленной на обеспечение функционирования и развития системы. Главная особенность социального управления состоит в том, что субъектом и объектом в нем является человек. Сущность и назначение данного процесса могут быть представлены:
Во-первых, как поддержание, сохранение на определенный период времени параметров (характеристик, значений, результатов), которые свойственны управляемому объекту;
Во-вторых, как улучшение, развитие, совершенствование параметров объекта, системы, в результате чего они переходят в новое, желаемое состояние;
В-третьих, как ухудшение или сведение «к нулю» параметров системы, то есть ее реорганизация или дезорганизация, ликвидация. Соответственно можно говорить об управлении функционированием (или стратегии сохранения) и управлении развитием (стратегии развития) системы.
Традиционное представление об управлении раскрывается в таких характеристиках как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления, влияние управляющей системы на управляемую с целью перевода последней в качественно новое состояние, внедрение элементов научной организации труда. Сегодня в управлении происходит переход от «философии воздействия» к «философии взаимодействия», сотрудничеству, рефлексивному управлению. В данном контексте привлекает своей личностной направленностью теория менеджмента. В свою очередь, в науке существует понимание менеджмента как управления различного рода ресурсами.
Педагогическое обеспечение рассматривается как управление функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления процесса социальной работы с молодежью. Под ресурсом здесь понимаются средства, которые могут быть задействованы для достижения цели. Условно их можно разделить на четыре группы.
К личностным ресурсам относятся социальный статус, социальные роли, личностная позиция, жизненный опыт, мотивационно-потребностная сфера, индивидуальные свойства молодого человека и уровень их развития. К институциональным ресурсам можно отнести содержание и технологии определенного уровня образования, структуру образовательного или социального учреждения и организации процесса поддержки в нем, наличие специалистов, в чьи функциональные обязанности входит осуществление обеспечивающего процесса. В группу субкультурных ресурсов общности включают специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения, взаимодействия и взаимоотношений ее носителей, а также статусную структуру; набор предпочитаемых источников информации; определенные увлечения, вкусы и способы свободного времяпрепровождения; фольклор, специфические знаки и символы, присущие общности. Следующую группу ресурсов обозначают как ресурсы социальной среды, относя к ним не столько наличие материальных объектов, других образовательных, социальных учреждений, промышленных предприятий, учреждений культуры, общественных организаций и политических движений, административных органов, сколько взаимодействие с ними участников процесса педагогического обеспечения социальной работы.
Педагогическое обеспечение социальной работы с молодежью связано с разрешением двух групп противоречий. Одни связаны с организацией социальной работы с данной категорией населения. Другие – затрагивают непосредственно личность молодого человека.
Первая группа объединяет противоречия, касающиеся выбора эффективных форм, приемов, технологий организации социальной работы с молодежью.
Актуальным является противоречие между необходимостью внедрения в деятельность учреждений, реализующих государственную молодежную политику, новых социальных технологий, созданных специально для работы с такой специфической социально-демографической группой как молодежь и отсутствием специалистов, обладающих не просто достаточным, а постоянном повышающимся уровнем профессионализма, и, имеющих индивидуальный опыт включения в инновационные формы работы в качестве участников программ и проектов.
Анализ существующего опыта показывает, что традиционными формами работы с молодежь являются: курсы и постоянно действующие семинары, практикумы, круглые столы методические объединения, научно-практические конференции. К инновационным формам работы можно отнести: конкурс профессионального мастерства среди работников молодежной сферы, конкурс на лучшее социальное молодежное учреждение, творческие проблемные лаборатории, различные формы сотрудничества коллективов учреждений, стажировки, организационно-деятельностные игры, аттестацию. Но, к сожалению, данные формы не являются исчерпывающими, и требуется организация специальной системы повышения квалификации специалистов, работающих с молодежью.
Для эффективной организации социальной работы с молодежью важным является разрешение противоречия, связанного с необходимостью в повышении квалификации работников молодежной сферы и существующими традиционными формами и методами переподготовки кадров, которые в большинстве своем, ориентированы, в основном, только на передачу знаний и формирование частных умений, что не всегда отвечает современным запросам молодежи.Кадровый состав сферы государственной молодежной политики в настоящее время формируется за счет работников органов по делам молодежи; работников органов местного самоуправления; сотрудников учреждений и организаций, работающих с молодежью; работников учреждений негосударственного сектора, оказывающих социальные услуги молодежи; активистов молодежных общественных объединений; преподавателей и консультантов образовательных учреждений, реализующих программы среднего, высшего и дополнительного профессионального образования в сфере государственной молодежной политики. Это не позволяет обеспечить качественную реализацию государственной молодежной политики и требует более качественной подготовки специалистов по работе с молодежью.
Кроме того, в существующей системе повышения квалификации можно выделить и другие следующие недостатки:
недостаточное государственное финансирование;
неразработанность целевого компонента повышения квалификации, критериев оценки эффективности данного процесса, ориентация на валовые показатели;
несовершенство инструментария анализа эффективности процесса повышения квалификации;
слабо выраженный содержательный аспект преемственности в сфере подготовки кадров на разных уровнях системы;
эпизодичность повышения квалификации специалистов;
унификация содержания и форм повышения квалификации;
не достаточное кадровое обеспечение системы повышения квалификации в отношении подбора кадров, их подготовки, расстановки, профессионального совершенствования;
неразработанность системы стимулирования повышения специалистом молодежной сферы собственной профессиональной квалификации;
снижение мотивации участия специалистов по работе с молодежью в мероприятиях по повышению квалификации.
В тоже время, в качестве положительного момента необходимо отметить, что во всех субъектах Российской Федерации функционируют органы по делам молодежи, численность сотрудников которых достигает более 2000 человек. При органах по делам молодежи субъектов Российской Федерации функционирует более 2000 учреждений социального обслуживания молодежи, 1750 подростково-молодежных клубов (центров), более 2000 клубов (центров) молодой семьи, более 7000 центров отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи. Таким образом, в инфраструктуре сферы государственной молодежной политики работает около 100 тысяч человек, которые нуждаются в более эффективной профессиональной переподготовке.
В тоже время, на сегодняшний день в молодежной отрасли ощущается недостаток квалифицированных кадров. В данном случае, под квалифицированными кадрами мы понимаем лиц с высшим гуманитарным образованием (например, к данной категории мы относим лиц, имеющих высшее педагогическое образование).
Отсюда следует необходимость разработки системы повышения квалификации, которая включает в себя обучение руководителей, специалистов органов управления по делам молодежи, работников областных и муниципальных молодежных учреждений, лидеров общественных объединений, волонтеров. На сегодняшний момент целесообразно использовать такие формы работы как лекции (ориентирующие, инструктивные, систематизирующие, проблемные); проектные семинары; модерация. Данные формы повышения квалификации активно содействую развитию профессионального самосознания специалистов по работе с молодежью, повышению требовательности к себе, они тесно связаны с вузовским этапом получения квалификации и с дальнейшим ее повышением.
Вторая группа противоречий, связанная с организацией педагогического обеспечения социальной работы с молодежью, относится непосредственно к личности молодого человека.
Например, довольно четко проявляется противоречие между обусловленными новым социальным статусом, требованиями к личности молодого человека, в связи с переходом его на новый возрастной этап, его ответственности за себя и свои поступки и неготовностью вчерашних подростков к их реализации. В его разрешении должны быть задействованы все ресурсы личности и социальной среды, ряд институциональных возможностей (способ организации воспитательного процесса в молодежном центре и наличие педагогов, его осуществляющих) и субкультурных ресурсов общности (набор ценностных ориентации, норм поведения, статусная структура, предпочитаемые способы организации свободного времени, фольклор, знаки и символы). Взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимоактуализация этих возможностей осуществляется через обучение актива, которое организуется многими комитетами по делам молодежи.
Следующим является противоречие между потребностями личности молодого человека в самореализации, самоутверждении, защите, принятии и изменением жизненной ситуации, вхождением в новую общность со своеобразной структурой, ценностями и возможностями. В разрешении данного противоречия задействованы личностные ресурсы (потребности, обусловленные возрастными особенностями, занимаемая личностью позиция, наличие жизненного опыта, индивидуальные свойства и уровень их развития), ресурсы социальной среды и ряд субкультурных ресурсов общности (набор предпочитаемых источников информации и способов проведения досуга, статусная структура, набор ценностных ориентации и норм поведения). Функциональное назначение этих ресурсов реализуется в следующих формах: ежегодный сбор молодежного актива, проектные семинары, система кураторства, научно-педагогические отряды и объединения, которые организуются при молодежных центрах.
Остро ощущается в наши дни противоречие между высокими требованиями к умениям и самоорганизации молодого человека, в связи с его вступлением во взрослую жизнь и наличным уровнем их развития. В разрешении данного противоречия используются все личностные и институциональные ресурсы, а также возможности субкультуры общности (предпочитаемые источники информации, фольклор): ежегодный сбор молодежного актива, проблемные лекции, которые организуют преподаватели высших учебных заведений.
Следующим является противоречие между возрастными потребностями в личностном и профессиональном самоопределении, поиске путей его реализации и недостаточностью знаний о себе, своих возможностях и возможностях среды для осуществления этих процессов. Преодоление такого противоречия возможно благодаря личностным ресурсам, субкультурным ресурсам общности, а также ряду институциональных (способ организации воспитательной работы в молодежном центре, наличие педагогов, ее осуществляющих, технологии воспитательной и социальной работы с молодежью), ресурсов социальной среды. Это противоречие можно разрешить через использование ежегодного сбора молодежного актива, проблемные лекции, научно-педагогические отряды и объединения, которые организуются при молодежных центрах.
Существует также противоречие между накопленным опытом взаимодействия с работниками молодежной сферы, имеющимся у молодого человека, образом будущей жизни и научными знаниями об этих сферах социальной жизни, транслируемыми молодежными центрами. Данное противоречие может быть преодолено благодаря личностным и институциональным ресурсам и ряду субкультурных ресурсов общности (набор предпочитаемых источников информации, набор ценностных ориентации, норм поведения и взаимодействия, определенные увлечения, вкусы, специфические знаки и символы) и ресурсам социальной среды. Потенциалы проблемных лекций психолого-педагогического цикла, которые организуют в молодежных центрах члены научно-педагогических отрядов и объединений, которые организованы при молодежных центрах дают возможность реализовать функциональное назначение этих ресурсов.
Определению содержания педагогического обеспечения социальной работы с молодежью может помочь анализ опыта деятельности различных молодежных центров, традиций воспитания в них, рассмотрели существующих технологий работы с различными категориями молодежи, особенностей формирования личности в системе молодежных центров. Таким образом, можно сформулировать элементы педагогического обеспечения социальной работы с молодежью.
Программирование деятельности молодежного центра, которое предполагает наличие региональных проектов, программ организации воспитания в условиях молодежных учреждений. Данные документы разрабатываются в соответствии с целью деятельности и направлениями работы каждого конкретного молодежного центра. Программы и проекты, которые реализуют в молодежных центрах проходят два этапа: разработка и экспертиза. Их целесообразно разрабатывать исходя из потребностей и запросов региона и особенностей экономического, кадрового административного состояния каждого конкретного молодежного центра. Одной из эффективных форм разработки программ является проектный семинар. Его использование способствует разрешению ряда противоречий существующей практики социальной работы с молодежью. Это специально организованная форма взаимодействия участников обучающего процесса, ориентированная на углубленное рассмотрение проблем существующей практики социальной работы с молодежью и предполагающая проектирование своей деятельности с целью решения существующих проблем. Данная форма предусматривает использование разнообразных методов познания и деятельности, интеграцию знаний и умений из различных сфер науки, самостоятельный поиск участников семинара, создание ситуаций индивидуальной проблематизации в ходе проведения и так далее. Главная задача семинара - выдвижение новых идей и доведение их до стадии проектов. В дальнейшем их авторы могут самостоятельно находить финансирование и воплощать свои замыслы в реальность, кроме того возможна финансовая поддержка со стороны разных государственных структур и фондов.
Проект – это средство управления деятельностью, наиболее конкретная и выполнимая форма для молодежного центра. Он, как правило, включает следующие этапы:
– введение (анализ, разъяснение актуальности, новизны по сравнению с аналогами, указание сферы применения, функционального назначения, выявление конкретной, локальной и решаемой проблемы);
– постановку целей деятельности и конкретных, измеряемых и достижимых задач;
– управленческо-кадровый аспект (кто может реализовать проект);
– характеристику и способ оценки планируемых результатов;
– материально-техническое обеспечение.
На стадии экспертизы выявляются плюсы и минусы предложенного материала и возможности реализации проекта в конкретном регионе. В состав совета включаются представители муниципальных органов молодежной политики, высококвалифицированные специалисты в сфере работы с молодежью. По результатам оценки экспертов тот или иной проект получает финансирование и реализуется в деятельности молодежного центра.
В качестве примера в этом плане можно рассмотреть деятельность Государственного учреждения «Областной центр поддержки молодежных инициатив» г. Кострома, основная сфера деятельности которого лежит в области выявления, развития, поддержки молодежной активности и инициативы. Целью деятельности Центра является реализация приоритетных направлений государственной и региональной молодежной политики, в том числе: создание условий для поддержки и развития молодежных инициатив, творчества, профилактика асоциальных проявлений в молодежной среде, формирование механизмов поддержки молодой семьи и студенчества. Центр состоит из 7 отделов: административный, финансовый, хозяйственный и 4 отделов, реализующих программы Центра: Отдел социальных программ; Отдел поддержки талантливой молодежи; Отдел поддержки молодой семьи; Отдел профилактики социального здоровья. В деятельности Областного центра выделяются основные направления работы, ориентированные на поддержку инициатив молодых людей в той или иной сфере развития молодежных и детских общественных объединений, молодежных консультативно-совещательных структур, органов студенческого самоуправления. В рамках каждого направления используются технологии, объединенные в единую систему работы с молодежью по каждому из направлений.
Учреждение строит свою деятельность в соответствии с реализацией следующих программ:
1. «Поддержка студенчества Костромской области»;
2. Программа поддержки талантливой молодежи «Успех в твоих руках»;
3. «Россию строить молодым»;
4. «Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде»;
5. «Поддержка молодой семьи»;
6. Региональная программа «Государственная поддержка детских и молодежных общественных объединений»;
7. Региональная программа «Дети Костромской области» направление профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних;
8. Региональная программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту».
Информационная и методическая поддержка специалистов по работе с молодежью – это система педагогических действий, связанная с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на этапе подготовки к работе, оказанием оперативной помощи в осуществлении совместной деятельности. Наиболее частым препятствием в деятельности работника молодежной сферы является дефицит знаний, необходимых для осуществления воспитания молодежи: об индивидуальных и возрастных особенностях личности молодого человека; о затруднениях, возникающих при организации социального опыта молодежи, содержании личностных проблем, путях их решения, о способах и приемах оказания индивидуальной педагогической помощи подростку; о технологии создания программного обеспечения деятельности молодежного центра; о формах и методах оптимизации межличностных взаимоотношений. Преодолению этих препятствий способствует наличие системы специальной подготовки и переподготовки специалистов для работы с молодежью: организация проблемных семинаров для работников молодежной сферы; курсы повышения квалификации; проводимые регулярно аттестации руководителей и специалистов специализированных учреждений органов молодежной политики; модерация, которая является формой консультирования и руководства деятельностью группы взрослых в процессе повышения квалификации, ограниченной по месту и времени и позволяющей использовать внутренние резервы (потенциалы) каждого участника и, соответственно, группы для повышения эффективности процесса разработки путей решения проблем.
В настоящее время в Российской Федерации более 100 образовательных учреждений готовят кадры для работы с молодежью (прежде всего, это вузы, реализующие государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Организация работы с молодежью»). Объектом их деятельности являются: государственные и муниципальные служащие; сотрудники учреждений и организаций, социальных служб для молодежи; работники учреждений негосударственного сектора; активисты молодежных общественных объединений. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов по работе с молодежью ведется в рамках целого ряда специальностей и направлений подготовки («Менеджмент», «Социальная работа», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция», «Управление и экономика на предприятиях», «Управление персоналом»). Однако учебные планы этих специальностей, как правило, не предусматривают специализаций по проблемам молодежи и реализации государственной молодежной политики. При этом, практически во всех вузах, где ведется подготовка кадров для работы с молодежью сформирован необходимый преподавательский состав, ведутся научные исследования, защищаются кандидатские и докторские диссертации по молодежной проблематике.
В то же время, анализ практического опыта свидетельствует о том, что до сих пор ощущается нехватка профильных психологов, социологов, социальных педагогов, социальных работников, специалистов по медико-социальным проблемам юношества, юристов и специалистов по правам детей и молодежи. У значительной части сотрудников молодежных структур отсутствует необходимая профессиональная квалификация и практический опыт. Наблюдается несоответствие количественного состава работников органов по делам молодежи, объему и характеру решаемых ими задач, масштабам и темпам социальных перемен.
Таким образом, кадровый ресурс молодежной политики недостаточен для дальнейшего совершенствования механизма молодежной политики.
Синхронизация воспитательных влияний на личность на разных уровнях взаимодействия: первый уровень – внутри молодежного объединения; второй уровень –между молодежными объединениями; третий уровень – между молодежными центрами; четвертый уровень – внутри региона. Синхронизация воспитательных влияний на личность осуществляется через сотрудничество, организацию совместной деятельности; межвозрастного взаимодействия, через коллективно-творческие дела и социальные проекты; путем гармонизации отношений с общностью, другими, самим собой. Эффективная синхронизация воспитательных влияний предполагает наличие единой цели воспитания личности, единого понимания сущности этого процесса на разных уровнях. При этом средства, пути, формы, технологии воспитательных воздействий могут быть различными, в зависимости от ряда обстоятельств (возможностей центра, уровня подготовки специалистов, особенностей финансирования, политической, экономической, идеологической ситуации региона и так далее). Федеральное агентство по делам молодежи при поддержке Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации ежегодно проводит Всероссийский молодежный образовательный Форум «Селигер».
Содержательно Форум представляет собой широкий спектр образовательных мероприятий, программ в области предпринимательства, профориентации, творчества и инноваций. «Селигер» ориентирован на здоровый образ жизни и способствует развитию творческого, научного и профессионального потенциала молодежи, ее активному привлечению к проведению социально-экономических преобразований в стране, воспитанию чувства патриотизма и гражданской ответственности у молодых людей. На Форуме в рамках 7 тематических смен ежегодно собирается более 20 000 лучших представителей молодежи более чем из 50 регионов Российской Федерации. Они разрабатывают социальные молодежные программы, выпускают молодежные газеты, проводят круглые столы и конференции по актуальным проблемам молодежи. По сути – это «прямой доступ» молодежи к инвестициям, грантам, фондам крупнейших частных компаний и госкорпораций, государственным программам.
Педагогическое сопровождение молодежи в процессе совместной и индивидуальной деятельности. Сопровождение при этом понимается как предоставление молодому человеку совокупности средств, направленных на успешное развитие его в конкретном виде деятельности. Специалист направляет движение, помогает индивиду преодолевать трудности, но выбор целей и средств их достижения остается за молодым человеком с учетом его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей, имеющегося социального опыта. Сопровождение реализуется во взаимодействии специалистов молодежной сферы, осуществлении комплексной деятельности по развитию социально значимых качеств личности молодого человека, формированию культуры в процессе коммуникации, стимулирования рефлективности сознания, критичности мышления, ориентации на креативность. Работник молодежной сферы в ходе педагогического сопровождения решает следующие задачи: организация молодежных инициатив; развитие коммуникативных отношений; обеспечение эмоционального комфорта внутри группы; стимулирование рабочего творческого состояния; формирование должного отношения к работе, труду, волевых личностных качеств; создание условий для адекватного переживания опыта, выработки собственных жизненных принципов, установок, профессиональных намерений; формирование внешней культуры поведения (вежливость, внимательность, культура речи и т.д.); когнитивная помощь. Педагогическое сопровождение молодежи включает в себя следующие этапы: индивидуальную и групповую диагностику в приращении индивидуального и социального опыта молодыми людьми, мониторинг эффективности использования вариативных программ, построенных на деятельностной основе и осуществляемых при персонализации педагогического взаимодействия и другие.
Предметом, осуществляемой педагогами диагностики являются: эмоционально-психологический комфорт в молодежном объединении; уровень коммуникативных отношений; степень активности участников осуществляемого процесса; отношение к поступающей от работников молодежной сферы информации; степень расширения знаний в системе социально-культурных отношений.
Таким образом, организация педагогического обеспечения социальной работы с молодежью представляет собой процесс, осуществляемый в ходе прохождения следующих этапов:
Диагностика потенциальных и актуальных возможностей конкретного молодежного учреждения; возможностей региона в педагогическом обеспечении социальной работы с молодежью;
Определение институциональных ресурсов (молодежного объединения, учреждения, региона) и ресурсов среды, характерных для изучаемого объекта;
Определение оптимальной совокупности ресурсов, необходимых для эффективного педагогического обеспечения социальной работы с молодежью (при этом, необходимо учитывать, что ресурсы должны использоваться для преодоления имеющихся противоречий, как на уровне личности молодого человека, так и с организацией социальной работы с молодежью);
Специальная подготовка работников молодежной сферы для эффективного педагогического обеспечения социальной работы с молодежью;
Активизация личностных и институциональных ресурсов через создание специальных разработанных и апробированных региональных проектов, программ организации воспитания в условиях молодежных учреждений;
Получение обратной связи, контроль за результатами, который осуществляется, как правило, в рамках проведения различных конкурсов молодежных центров, конкурсов профессионального мастерства для работников молодежной сферы.
МC школы (Зам по УВР Паначёва И.Е) Директор
№1 от 10.09.2007г _______________ О.А.Куликова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Основного начального, основного общего и среднего (полного) образования
2007- 2012
Образовательная программа
МОУ Уйско - Чебаркульская сош
Структура образовательной программы.
1. ПРЕАМБУЛА
2. I РАЗДЕЛ. Информационная справка.
3. II РАЗДЕЛ. Учебный план и его методическое обеспечение.
4. III РАЗДЕЛ. Социальный заказ и приоритетные направления.
5. IV РАЗДЕЛ. Инновационная деятельность школы.
6. V РАЗДЕЛ. План мероприятий по реализации образовательной программы.
7. VI РАЗДЕЛ. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.
8. VI РАЗДЕЛ. Управление программой
ПРЕАМБУЛА
Настоящая программа определяет основные направления и системообразующие принципы функционирования и развития на период до 2012 года МОУ Уйско-Чебаркульская сош как развивающейся образовательной системы. При этом развивающимся образовательным учреждением школа становится в процессе реализации целостных образовательных программ, комплексно влияющих на изменение философских оснований школы, принципиально меняющих характер педагогических отношений, содержание и формы организации жизни и работы и учителя, и ученика.
В соответствии с законом «Об образовании» (ст. 14 п. 5, ст. 15 п. 1), под образовательной программой МОУ Уйско-Чебаркульской сош следует понимать нормативный документ, определяющий содержание образования соответственного уровня и направленности и характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса и управления МОУ Уйско-Чебаркульская сош.
Образовательная программа – это локальный акт, который разработан заместителем директора по УВР, принят на Педагогическом совете и реализуется в школе на основе государственных образовательных стандартов и в соответствии с ОБУП.
Образовательная программа – это внутришкольный образовательный стандарт, обусловленный как федеральной образовательной политикой и логикой развития региональной и муниципальной системы образования, так и образовательными запросами обучающихся и их родителей, учитывающий особенности и возможности школы.
Образовательная программа корректируется и уточняется ежегодно в соответствии с изменениями в образовании.
Исходя из того, что образовательная программа является внутришкольным стандартом содержания образования, и определяется ее назначение:
Во-первых , данная образовательная программа способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах и на выбор образовательных услуг и гарантирует качество получаемых услуг.
Во-вторых , для педагогического коллектива данная образовательная программа определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции деятельности педагогов школы, раскрывает преемственность образования.
В-третьих, для муниципальных и государственных органов управления образованием данная образовательная программа является основанием для определения качества реализации государственных образовательных стандартов школой.
Цель: Определение общей стратегии развития и функционирования образовательной системы в школе, определение роли и места школы в образовательной сфере района, приведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности.
Задачи:
· обеспечение качества образования на основе обновления содержания образования, разработки средств поддержки и сопровождения продвижения учащихся;
· подготовка педагогических кадров, способных использовать в учебном процессе современные педагогические технологии;
· создание и внедрение в образовательный процесс современных учебно-методических комплексов, учебных пособий.
Стратегические приоритеты образовательного процесса . Глобальные процессы в общественной жизни потребовали существенных изменений всех ее институтов, в том числе и школы. И хотя целью работы школы как государственного учреждения остается качественное образование, смысл и содержание этого понятия значительно изменились. В современном обществе основной целью образования становится качественная базовая подготовка, овладение способами самостоятельного добывания знаний, обеспечение способности к перемене профессии в течение всей жизни. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
Стратегия развития школы – это стратегия, называемая в литературе стратегией модульных изменений, предполагает осуществление нескольких комплексных нововведений, которые, однако, не связываются между собой, хотя внутри модуля могут координироваться действия многих исполнителей. Эта стратегия имеет место, например, когда в начальной школе осваивается какая-то новая педагогическая система (Виноградовой и пр.), в среднем звене реконструируется преподавание предметов естественно-научного цикла (но без связи с тем, что делается в начальной школе), а в старшем звене вводится расширение каких-либо предметов также без связи с изменениями в предыдущих звеньях.
Целью организации образовательного процесса является создание условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определенном этапе обучения.
Повышение уровня образованности, которое соответствовало бы современным социальным ожиданиям в сфере образования, должно заключаться:
1. В расширении круга проблем, к решению которых подготовлены выпускники школы:
В подготовке к решению проблем в различных сферах деятельности (трудовой,
социально-политической, культурно-досуговой, образовательной, семейно-бытовой и др.);
В подготовке к решению различных видов проблем (коммуникативных, информационных, организационных и др.);
2. В повышении сложности проблем, к решению которых подготовлены выпускники школы, в том числе обусловленной новизной проблем.
3. В расширении возможностей выбора эффективных способов решения проблем.
Стратегия изменений в системе образования получила правовое отражение в Законе «Об образовании». Конкретизация новых идей в области образования была осуществлена в других нормативно-правовых актах:
· Законе «О государственном образовательном стандарте»,
· Законе «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот»,
· Типовом Положении «О государственных образовательных учреждениях»,
· Приказе Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»,
· Концепции профильного и предпрофильного образования,
· Национальных проектах в сфере образования.
Новая нормативная база предоставила школе возможность проводить свою образовательную политику, учитывая специфику конкретного учреждения, определять приоритеты и стратегию деятельности.
С другой стороны, обучающиеся и их родители, наряду с педагогами, став субъектами образования, получили право выбора образовательного учреждения, формы получения образования, а также отбора его содержания и технологий.
Данные изменения сделали возможным перевод образовательного учреждения в режим развития, который обеспечивает конкурентоспособность школы, защищает право каждого обучающегося на современное качественное образование и развитие.
Образовательная программа представляет собой набор учебных программ, соответствующих учебному плану; совокупность программ внеучебной деятельности, взаимосвязанных с учебными программами.
Приоритетом ОП является организация деятельности, способствующая самореализации как личности учащихся на каждой ступени образования, так и личности учителя в процессе их совместной деятельности.
Достижение поставленной цели образовательной программы требует создания необходимых условий развития ОУ, а именно:
· кадрового обеспечения;
· мотивационного обеспечения;
· научно-методического обеспечения;
· материально-технического обеспечения;
· нормативно- правового обеспечения;
· финансового обеспечения.
Осуществление приоритетной идеи ОП видится педагогическим коллективом школы
через достижение стратегических целей:
· решение проблем содержания, в том числе и творческого, образования (наполнение конкретным содержанием школьного компонента);
· моделирование сбалансированного распределения усилий педагогов в работе по формированию самоопределяющейся личности;
· поиск рационального баланса форм реализации учебно-воспитательного процесса в школе (включая элементы дистанционных технологий обучения).
Выполнение данных целей, как стратегии развития школы, требует решения следующих задач:
на уровне ученика:
· определить и конкретизировать требования к учебным достижениям обучающихся в соответствии с ГОСами;
· осуществить дифференцированный индивидуальный подход к обучению на всех ступенях школы;
· создать условия для формирования навыков самоопределения;
на уровне педагога:
· наполнении содержания учебно-методических и учебно-дидактических комплексов (школьного компонента), условия для формирования навыков самоопределения учащихся и проведение образовательного процесса в творческом режиме;
· поиске рационального баланса различных форм организации учебно- воспитательного процесса (включая элементы дистанционных технологий обучения);
на уровне управления:
· создать оптимальный учебный план, работающий на реализацию приоритетной идеи;
· исследовать тенденции смены социальных и профессионально- образовательных (мотивационных) приоритетов учителей, обучающихся и их родителей;
· проводить мониторинг образовательного процесса;
· поддерживать систему оптимального материально-технического (в т.ч. информационного) обеспечения образовательного процесса в школе;
· реализовывать рефлексивные мероприятия по пониманию участниками образовательного процесса своих ролей (мотивационный аспект).
Достижение данных задач педагогическим коллективом школы предполагает комплексные изменения в образовательной практике и образовательных результатах:
обеспечивающих реализацию технологии развития созидающей личности и проведение образовательного процесса в творческом режиме:
· обновление содержания образования в соответствии с новыми ГОСами;
· создание учебно-дидактического комплекса по всем образовательным областям, включающего школьный компонент;
В технологии обучения:
· освоение новых информационных технологий образования в основной и полной школе, дистанционного обучения;
· освоение технологий предпрофильного и профильного обучения в основной и полной школе.
В организации образовательного процесса:
· разработка локальных актов школы, обеспечивающих нормативно-правовую базу
· образовательного процесса;
· реализация программ предпрофильной подготовки.
В научно-методическом обеспечении:
· формирование системы методической работы школы;
· повышение уровня профессиональной компетентности педагогов школы;
· реализация научно-методической и опытно-экспериментальной работы коллектива.
В системе управления:
· формирование разветвленной системы управления новой организационной
структуры;
· повышение эффективности работы системы внутришкольного образовательного
мониторинга результатов деятельности участников образовательного процесса;
· создание системы оценивания учебных достижений обучающихся.
В мотивационном обеспечении:
· пониманию участниками образовательного процесса своих ролей (мотивационный аспект);
В воспитательной работе:
· создание благоприятных условий для формирования выпускника, способного осуществлять творческую созидательную деятельность;
· создание условий для формирования навыков самоопределения учащегося.
В материально-техническом обеспечении:
· создание системы оптимального материально-технического (в т.ч. информационного) обеспечения образовательного процесса в школе.
Переход образовательного учреждения в режим развития является, таким образом, насущной потребностью времени и обуславливает определение школой приоритетной идеи развития, стратегической цели и системы задач по ее реализации на период 2007- 2010 года (при наличии нерешенных задач возможно продление до 2012 года).
I РАЗДЕЛ. Информационная справка .
Организационно-педагогическое обеспечение и характеристика образовательного процесса.
а) Структура управления ОУ.
Анализ сложившейся ситуации в сфере образования приводит к необходимости нахождения действенных путей преобразования управления развитием системы образования в сторону демократизации, привлечения общественности к этому процессу.
Вовлечение в управление педагогов, учащихся, родителей помогает добиться лучших результатов при наименьших «потерях».
Совместная деятельность предусматривает общее планирование, заседания, распределение «сфер влияния» в учебно-воспитательном процессе, совместную подготовку к мероприятиям.
БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ подразумевает некий общественно-необходимый и обязательный для всех уровень образования, личного развития, позволяющий впоследствии каждому человеку воспользоваться любыми образовательными возможностями, предоставляемыми обществом. Базовое образование также должно обеспечить возможность самостоятельной трудовой деятельности сразу же по его завершению.
Оно предусматривает:
Освоение учебных компетенций, определенных федеральным и региональным стандартами образования;
Освоение ряда предметов на расширенном и углубленном уровне;
Усвоение универсальных способов познания, овладение средствами мыслительной деятельности, дающих возможность заниматься активным творчеством;
Формирование целостного видения мира, гуманистических отношений.
ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА и профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.
Она позволяет:
Создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников,
построения индивидуальных образовательных программ;
Обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
Установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
обучающихся, расширить возможности их социализации;
Обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Повысить интерес к приобретению знаний;
Развитие навыков самообразования, осознанного самоопределения;
Формирование индивидуальной образовательной траектории.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ является средством социальной защиты, помогает сформировать стартовые возможности на рынке труда и профессионального образования. Его специфичность определяется потребностями и творческим потенциалом конкретного педагогического коллектива.
Оно способствует:
Повышению эрудиции, расширению кругозора;
Оптимальному раскрытию творческого потенциала учащихся;
Профессиональному самоопределению;
Формированию здорового образа жизни, общефизическому развитию;
Развитию духовной культуры и нравственности личности, приобщению к общечеловеческим
ценностям.
в) Обновление содержания образования.
Обновление содержания образования происходит при освоении новых организационных форм обучения, образовательных технологий, формировании учебно-методических и дидактических комплексов. Формирование учебно-методических и дидактических комплексов обеспечило создание банка психолого-педагогических находок, позволяющих развивать творческие способности учащихся. Обновление содержания образования и содержания обучения направлено на реализацию межпредметных связей, интеграцию предметов общеобразовательного цикла.
Обновление содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике обучения можно сформулировать таким образом:
Введение новых педагогических технологий;
Разработка методического обеспечения новых программ;
Разработка индивидуальных образовательных программ для учащихся;
Изменение системы и методов оценивания учащихся.
В процессе обучения используются следующие элементы педагогических технологий, позволяющие формировать и развивать способности обучающихся, которые являются необходимым условием их дальнейшей профессиональной деятельности: развивающее обучение; проблемное обучение; коллективная система обучения (КСО); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технология модульного и блочно-модульного обучения; лекционно-семинарско-зачетная система обучения; технологии использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникативные технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио», и др
Урочная форма организации образовательной деятельности направлена на достижение общего уровня образования. Представлена всеми видами учебных занятий: урок, лекция, учебная экскурсия и т.д.
Внеурочная формаорганизации образовательной деятельности служит для расширения знаний по предметам и повышения уровня интеллектуальной деятельности. Представлена следующими видами образовательной деятельности: олимпиады, факультативы, элективные курсы, индивидуальные консультации, устные журналы, предметные недели и т.д.
В ОУ адаптируются новые формы итоговой аттестации учащихся
г) Учебные программы. Методическое обеспечение образовательной деятельности.
В процессе образовательной деятельности МОУ Уйско-Чебаркульская сош как развивающаяся образовательная система реализует на младшей ступени обученияобразовательную программу начального общего образования «Школа 21 века», руководитель проекта Н.Ф. Виноградова; на ступени основного образования – для 5-9 классов реализуются образовательные программы основного общего образования, соответствующие государственным требованиям, образовательная программа предпрофильной подготовки, соответствующая нормативным требованиям; на старшей ступени – образовательная программа среднего (полного) общего образования для универсальных классов, соответствующая государственным требованиям.
г) Режим работы школы.
Режим пятидневной учебной недели. Школа работает в две смены, начало занятий – 8.30, окончание занятий:в начальной школе - 16.00; в основной школе - 15.10; в средней школе - 15.10.
Продолжительность урока во всех классах, кроме первого - 45 минут, в первом классе – 35 минут.
Работа кружков и секций осуществляется по специальному расписанию, начинаются занятия после окончания уроков.