Для детей с церебральным параличем характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами .
Многолетний опыт отечественных и зарубежных специалистов, работающих с детьми с церебральным параличем, показал, что чем раньше начата медико-психолого-педагогическая реабилитация этих детей, тем она эффективнее и лучше ее результаты.
Поэтому своевременно начатая коррекционная работа с больными детьми имеет важное значение в ликвидации дефектов речи, зрительно-пространственных функций, личностного развития .
Но, зачастую многие дети с ограниченными возможностями здоровья, особенно в сельской местности, лишены возможности посещать ДОУ компенсирующего вида и реабилитационные центры по причине их отсутствия. Дети с церебральным параличем (при незначительных нарушениях психо-моторных функций) попадают в детские сады общеразвивающего вида уже в старшем дошкольном возрасте, что значительно снижает эффективность коррекционно-развивающей работы и ее результативность.
Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения дошкольников с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.
Планирование и определение задач для индивидуальной коррекции осуществляется после комплексной диагностики с участием разных специалистов: врачей, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. В частности психологическое обследование направлено на изучение личности ребенка, определение уровня развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и анализа мотивационно-потребностной сферы.
С целью диагностики сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов используем комплекс психологических методик, предложенный Мамайчук И.И. , а также комплекты Забрамной С.Д., Боровик О.В. и Стребелевой Е.А.
По окончании обследования составляется заключение, в котором детально описываются особенности поведения ребенка в процессе обследования, эмоционально-волевая сфера, особенности развития высших психических функций, общей и мелкой моторики, уровень развития деятельности; составляются рекомендации родителям и воспитателям, разрабатываются групповые и индивидуальные (при необходимости) коррекционно-развивающие программы.
Заключение по результатам обследования Саши Т., 5л. 5 мес.
В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка: в контакт вступает не сразу, в последующем контакт носит нестабильный характер из-за высокой утомляемости, низкой работоспособности. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде волнения, настороженности. Поощрение вызывает окрашенную положительными эмоциями реакцию. После замечания сначала отказывается от дальнейших действий, замыкается, затем старается исправить ошибку.
Эмоциональный фон на протяжении всего обследования тревожный. Наблюдается слабая выраженность эмоций, частая смена настроений. Общение пассивное при сниженной психической активности. Критичность снижена.
Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями: проявляет выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за повышенной отвлекаемости, низкой работоспособности. Принимается общая цель задания и элементы инструкции. Не может самостоятельно выполнить задания вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить программу действий. Характер деятельности носит нестабильный характер: целенаправленность и активность резко падают из-за высокой истощаемости внимания. Динамика деятельности неравномерная, темп крайне медленный. Работоспособность снижена. При выполнении заданий ребенку требуется организующая, наглядно-действенная и обучающая помощь взрослого.
Результаты изучения психических функций
Зрительное восприятие развито недостаточно: различает цвета (выбор по названию): желтый, синий, зеленый, черный, белый, наблюдаются трудности в различении оттеночных цветов; соотносит и дифференцирует предметы по величине; частично соотносит предметы по форме (круг, квадрат). Наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей.
Временные представления не сформированы, пространственные представления сформированы частично: называет и показывает части тела и лица, не дифференцирует правую и левую стороны.
Внимание рассеянное, истощаемое, волевое усилие минимально, неустойчивое. Взгляд фиксирует на предмете ненадолго, наблюдается механическое скольжение внимания с одного объекта на другой, максимально концентрирует внимание на задании в течение 3-5 минут. Объем зрительного внимания намного ниже средних показателей возрастной группы. При выполнении заданий требуется постоянная индивидуальная обучающая помощь взрослого, внешняя стимуляция.
Память .Медленное запоминание и быстрое забывание. Преобладает непроизвольное, механическое запоминание. Объем слуховой и зрительной памяти снижен.
Кругозор
ограничен, знания отрывочны,
бессистемны. Мышление наглядно-действенное.
При выполнении заданий, требующих анализа,
синтеза, сравнения, выделения главного,
требуется обучающая помощь взрослого, хотя и она
зачастую не дает должного эффекта.
Мелкая моторика .Нарушение координации движений. Недостаточная согласованность действий рук. Тремор правой руки, движения ограничены; движения левой руки резкие, угловатые, нет плавности, карандаш удерживает с трудом.
Состояние речи . Артикуляционный аппарат: тремор языка, девиация вправо; словарь – звукоподражания «кис», «му-му», «мяу», «би-би», «баба», «мама», «папа», «дай» ,звукопроизношение грубо нарушено, фонематический слух нарушен, слоговая структура слова не сформирована, грамматический строй не сформирован.. Понимает простые инструкции. Ответы односложные, речь невнятна, в речи использует отдельные слоги и односложные слова: «Да», «Нет». Связная речь не развита.
Уровень усвоения учебного материала : запас общих представлений низкий, представления о количестве сформированы недостаточно, дифференцирует понятия «один» – «много», ребенок обучаем, помощь взрослого использует недостаточно, перенос знаний затруднен.
Заключение: ДЦП, диплегическая форма, средней степени тяжести, резидуальная стадия. Симптоматическая эпилепсия, внеприступный период. Задержка речевого развития, сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития. Общее недоразвитие речи I – II уровня. Дизартрия.
Данная индивидуальная программа разработана в связи cо снижением познавательной активности, недостаточным развитием познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления, задержкой речевого развития у ребенка с ДЦП, ранее не посещавшего ДОУ.
Цель программы: коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов у дошкольника с ДЦП.
Задачи программы:
- Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
- Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
- Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ.
Блок 1. направлен на развитие зрительно-моторного гнозиса на основе представлений о величине, форме, цвете, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности.
Блок 2. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.
Блок 3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (в начале учебного года) до 25 минут (в конце учебного года), общее количество занятий – 24 (Приложение 1 )
Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются», «Наш малыш» и т.д.), способствуют безбоязненному отношению ребенка к педагогу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком.
Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение (Приложение 2 ).
В результате реализации программы у ребенка повышается познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослым, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.
Предполагаемые результаты:
1. Повышение познавательной активности,
повышение работоспособности, развитие
произвольности и устойчивости внимания.
2. Возможность использовать полученные знания в
групповой коррекционно-развивающей работе.
3. Снижение психоэмоционального и мышечного
напряжения.
Литература:
- Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Книголюб, 2003. – 56 с.
- Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
- Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. – СПб.: «Детство-пресс», 2004. – 64 с.
- Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
- Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
- Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
- Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2008.
- Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
- Титова М. Как сбросить усталость. // Школьный психолог №22 ноябрь, 2008.
- Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2000. –144 с.
- Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. – М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI. 2010. – 249 с.
- Шарохина В.Л. Коррекционно-рзвивающие занятия в средней группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 72.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №1 р.п. Татищево Татищевского муниципального района
Саратовской области»
РАССМОТРЕНОпротокол №1
УТВЕРЖДЕНО
Приказ от «___»________2017 г. №__
Заведующий МДОУ
__________________Л.Н. Николаева
Адаптированная образовательная программа д ля воспитанника с детским церебральным параличом
на 2017- 2018 учебный год
Составитель: М.В. Боеваруководитель по физическому воспитанию I квалификационной категории
2017
Содержание
п/п
Содержание
Страница
Целевой раздел
Введение
Пояснительная записка программы
Цели и задачи реализации программы
Планируемые результаты, как целевые ориентиры освоения воспитанником программы
Система оценки качества освоения программы
Содержательный раздел
Формы реализации программы с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание коррекционно-развивающей работы
Взаимодействие педагогического коллектива с семем воспитанника
Организационный раздел
Распорядок дня, организованная образовательная деятельность.
Методическое обеспечение
Введение
Детский церебральный паралич – это группа синдромов, возникающих вследствие поражения головного мозга, перенесенного в перенатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур и механизмов мозга. Это обусловливает сложную картину неврологических и психотических расстройств. Заболевание является непрогрессирующим, поражает те отделы головного мозга, которые ведают движениями и положением тела. Комплекс нарушений осанки и двигательных функций при детском церебральном параличеотчасти поддаются функциональной корректировке. Из деятельности больного ребенка в той или иной мере выпадает, прежде всего, двигательный анализатор. Со стороны двигательной сферы у ребенка наблюдаются отклонения в двигательном развитии: низкий мышечный тонус, нарушения равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушения ощущения равновесия и координации движений, гиперметрия (несоразмерность движений).
Для детей с детским церебральным параличом характерен выраженный психофизический инфантилизм, что проявляется в их эмоциональной лабильности, утомляемости, повышенной возбудимости, раздражительности. Отмечаются повышенная тревожность и выраженные страхи. Сниженный уровень мотивации, с одной стороны, и нередко завышенная самооценка, с другой, создают разрыв между уровнем притязаний и уровнем достижений. Независимо от степени двигательных дефектов у детей с церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем внешним раздражителям и пугливости.
У одних детей отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других - вялость, пассивность, безынициативность и двигательная заторможенность. Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни психические функции развиваются соответственно возрасту, другие - значительно отстают.
В основе специфического развития познавательной деятельности детей с детским церебральным параличом лежит нарушение предпосылок интеллекта: внимания, памяти, моторики, речи.
В основе своеобразия деятельностно - психологических образований у детей с детским церебральным параличом лежит недоразвитие общей и мелкой моторики. Недостаточность ощущений собственных движений, трудности или невозможность формирования определенных произвольных движений приводит к тому, что такие дети слабо овладевают предметно-практической деятельностью. Они испытывают затруднения в освоении навыков лепки, рисования, другой деятельности, требующей тонкой зрительно-моторной координации.
Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (далее по тексту – Программа) для ребенка с детским церебральным параличом (далее по тексту – ДЦП), разработана на примере основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, нормативно-правовые документы, регламентирующие работу с ребенком ДЦП.
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования». Зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г. Регистрационный № 32220. Вступил в силу 27 мая 2014 года.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цель . Создать условия для совершенствования функций формирующегося организма, развития двигательных навыков, тонкой точной моторики, зрительно-пространственной координации ребенка с ДЦП.
Задачи
формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
формировать желание улучшать свои личностные качества.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
соотносить результаты выполнения двигательных действий с эталоном;
выполнять тестовые задания для определения уровня развития физических качеств – силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.
выполнять разнообразные способы передвижения ходьбой, бегом и прыжками;
выполнять метание малого мяча на дальность, упражнения в передачах, бросках, ловли мяча;
выполнять лазанье по гимнастической стенке, по наклонной доске, подтягивание лежа на животе по горизонтальной скамейке;
выполнять упражнения на освоение навыков равновесия;
выполнять строевые упражнения: построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг, перестроение по звеньям, повороты и другие строевые команды;
выполнять упражнения по формированию правильной осанки, развития силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, комплексы утренней гимнастики, физкультминуток.
развитие мотивов ННОД и формирование личностного смысла обучения;
развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности.
1.4 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в ходе: психолого-педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, в процессе анализа продуктов детской деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в различных видах деятельности в рамках образовательных областей.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: - индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизации работы с группой детей. Периодичность оценки индивидуального развития детей с ДЦП – сентябрь, май. Длительность педагогического обследования - 3недели в начале учебного года (сентябрь), и в конце учебного года (май).
Содержательный раздел программы
2.1.Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Методы и приемы обучения:
Наглядные:
Наглядно – зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий и физоборудования, зрительные ориентиры);
Тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь инструктора);
Словесные:
Объяснения, пояснения, указания;
Подача команд, распоряжений, сигналов;
Вопросы к детям и поиск ответов;
Образный сюжетный рассказ, беседа;
Словесная инструкция.
Слушание музыкальных произведений;
Практические:
Выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Выполнение упражнений в игровой форме;
Выполнение упражнений в соревновательной форме;
Самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в свободной игре.
Формы организации образовательной области «Физическое развитие»
Индивидуальный способ . Применяется при объяснении нового программного материала, когда на примере одного ребенка (наиболее подготовленного) дается показ и объяснение задания, внимание детей обращается на правильность выполнения техники упражнения, на возможные ошибки и неточности.
Контрольно-проверочные занятия,целью которых является выявление состояния двигательных умений и навыков у детей в основных видах движений (бег на скорость на I 0 м, 30 м, прыжки в длину с места, метание мешочка вдаль, бросание мяча вверх и ловля его, и т.д)
Физическая культура по-своему интегрирует в себе такие образовательные области как:
Социально-коммуникативное развитие:
Развивать игровой опыт совместной игры взрослого с ребенком и со сверстниками, побуждать к самостоятельному игровому творчеству в подвижных играх. Развивать умение четко и лаконично давать ответ на поставленный вопрос и выражение своих эмоций, проблемных моментах и пожеланий. Развивать коммуникативные способности при общении со сверстниками и взрослыми: умение понятно объяснить правила игры, помочь товарищу в затруднительной ситуации при выполнении задания, разрешить конфликт через общение.
Познавательное развитие:
Обогащать знания о двигательных режимах, видах спорта. Развивать интерес к изучению себя и своих физических возможностей: осанка, стопа, рост, движение. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
Речевое развитие
Обогащать активный словарь на занятиях по физкультуре (команды, построения, виды движений и упражнений); развивать звуковую и интонационную культуру речи в подвижных и малоподвижных играх.
Художественно-эстетическое развитие:
Развивать музыкально-ритмические способности детей, научить выполнять упражнения в соответствии с характером и темпом музыкального сопровождения.
2.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
Дыхательные упражнения. В исходном положении лежа на спине(сидя, стоя) развивать диафрагмальное, реберное и смешанное дыхание. Выполнять углубленный выдох с одновременным произнесением звуков и имитационными движениями: как согревают руки (х-хо), как студят чай (ф-фу). Глубокое дыхание по подражанию (вместе с инструктором). Дыхание через нос и рот. Тренировка дыхания в ходьбе с произнесением звуков на выдохе и имитационными движениями: чу-чу-чу (паровоз), ш-ш-ш (вагоны), у-у-у (самолет).
Основные положения и движения головы, рук, ног, туловища.
Исходное положение лёжа, сидя, стоя. Движения головой в разных направлениях. По подражанию одновременные движения руками вперед, назад, в стороны, вниз. Сгибание и разгибание предплечий и кистей рук. Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа движений. Противопоставление первого пальца остальным с контролем зрения, а также без него.
Выделение пальцев рук. В исходных положениях лёжа на спине, на животе, на боку поочерёдное поднимание и отведение прямых или согнутых ног, а также круговые движения ими. Приседание на всей ступне, стоя у опоры. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны. Акробатические группировки сидя, лёжа на спине, в приседе. Простейшие сочетания изученных движений.
Упражнения по коррекции позно-тонических реакций в локомоторно – статических функциях. Удерживать голову в среднем положении в исходном положении стоя у опоры, ноги вместе, стопы максимально разведены, поднимаясь на носки и поднимая правую (левую) руку вверх, прогнуться; приседания из этого исходного положения. Удерживая голову в повороте вправо (влево) в исходном положении стоя у опоры ноги на ширине плеч, стопы разведены, приседать на правой (левой) ноге. Сохранение правильного положения головы в ходьбе, беге и в подпрыгиваниях с поворотами (по ориентирам).
Упражнения для расслабления мышц. Исходное положение сидя, стоя, поднимать руки в стороны, слегка наклонившись вперед, бросать расслабленно вниз. Плавные помахивания руками, отведенными в стороны (кисти слегка отстают от движения всей руки) – «птицы машут крыльями». Руки перед собой, кисти свисают, непрерывными потряхиваниями предплечий расслаблять кисти («стряхивать воду с пальцев рук»). Стоя у опоры, покачивать вперед-назад расслабленной ногой – «стряхивать воду с ноги».
Упражнения для развития реципрокных отношений в координации движений. Одновременные движения прямыми руками вперед – назад, вверх-вниз. Одновременные движения прямыми руками с перекрестной координацией (правая вперед, левая назад и т.п.). Одновременные и однонаправленные движения рукой и ногой (лёжа на спине одновременно руку и ногу поднять вверх, опустить вниз, согнуть, разогнуть). Движения рук и ног с перекрестной координацией (лёжа на спине – правая рука, левая нога поднимается вверх, отводится в сторону, то же выполняется другой рукой и ногой). Формирование координации движений в прыжковых упражнениях: стоя у опоры, прыжком ноги в стороны – вместе.
Упражнения для формирования свода стоп, их подвижности и опороспособности. В исходном положении сидя (стоя у опоры) сгибание и разгибание пальцев ног: тыльное и подошвенное сгибание стопы с поочередным касанием пола пяткой, носком; смыкание и размыкание стоп. Прокатывание стопами каната. Захватывание стопами мяча. Захватывание ногами мешочка с песком с последующими бросками его в веревочный круг, в обруч и передачей соседу по ряду.
Ходьба по ребристой доске, с наступанием на канат. Ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и наружном крае стоп (индивидуальное задание). Из исходного положения - стоя у опоры, ноги на ширине ступни, перекаты с носков на пятки.
Упражнения для формирования равновесия. Сохранение устойчивости при движениях головой в исходных положениях: сидя, стоя на коленях, стоя, ноги на ширине ступни, ноги в шаге. Сохранение устойчивости при наклонах туловища вперед – назад, вправо, влево; повороты вправо – влево. Из исходного положения лёжа на спине (на животе) быстрый переход в основную стойку, принимая как можно меньше промежуточных исходных положений. Кружение на месте переступанием. Удерживать различные исходные положения на качающейся плоскости. Ходьба по начерченному коридору, по доске, лежащей на полу, по доске с приподнятым краем (вверх – вниз), по гимнастической скамейке. Перешагивание через канат, лежащий на полу, через бруски, гимнастические палки, лежащие на полу на расстоянии 1м.
Упражнения для формирования правильной осанки. Принимать правильную осанку сидя, стоя с помощью учителя и сохранять её до 10сек. Подтягивание на руках с разогнутой головой лёжа на животе на наклонной плоскости. Выполнение упражнений, укрепляющих мышцы туловища в положении разгрузки позвоночника. Стойка у вертикальной плоскости с сохранением правильной осанки при движениях головой, руками. Приседание с прямым туловищем и поднятой головой (опора руками на уровне груди). Упражнения у гимнастической стенки с опорой на рейку на уровне груди с сохранением выпрямленной осанки. Ходьба на месте и с продвижением вперед с положением рук за спиной или на поясе, с поднятой головой, выпрямленной осанкой (индивидуальная коррекция).
Упражнения для развития пространственной ориентировки и точности движений. Передвижение к ориентирам (флажку, мячу). Построение в шеренгу, в колонне по ориентирам (у стены, у окна, у гимнастического снаряда). Изменение направлений в ходьбе по ориентирам, начерченным на полу. Выполнение с открытыми и закрытыми глазами исходных положений рук по инструкции учителя: вниз, вверх, вперед, назад.
Построения и перестроения. Построение в шеренгу с равнением по канату (черте). Построение в колонну по одному вдоль каната (черты, гимнастической скамейки). Построение в круг с равнением по канату. Повороты на месте переступанием.
Ходьба и бег. Ходьба обычным шагом (вводить коррекцию походки с учетом индивидуальных особенностей). Ходьба строем друг за другом. Ходьба парами. Ходьба с остановками по сигналу. Ходьба с преодолением препятствий (сгибание предметов, перешагивание через них в ходьбе, подлезание и т.п.). Спокойный бег друг за другом.
Прыжки. Подпрыгивания на двух ногах на месте и с продвижением на расстояние 1,5 -2 м(в играх «Попрыгунчики», «По кочкам», «Зайчата»). Подпрыгивание вверх на месте с касанием висящего предмета рукой, головой. Прыжки в глубину с двух ног на две с мягким приземлением с высоты 15-20см. Прыжки на мягкое препятствие высотой 15-20см. Прыжки с гимнастического мата на мат (расстояние 10-20см). Перепрыгивание через начерченную линию, канат. Прыжки в длину с места толчком двух ног(15-20см).
Лазанье и перелезание. Лазанье вверх и вниз по гимнастической стенке и веревочной лестнице, не пропуская реек. Передвижение на четвереньках по ковровой дорожке, по гимнастической скамейке, наклонной доске, наклонной лестнице. Перелезание через препятствие высотой 50-60см. Подлезание под препятствие(под гимнастического коня, натянутую веревку). Пролезание через обруч, удерживаемый ребром к полу учителем(другим учеником). Пролезание между рейками лестницы, вертикально поставленной к полу.
Упражнения с флажками. Правильное удержание флажка. Помахивание одним флажком, двумя вверху над головой, впереди, внизу перед собой и сбоку. С флажками в руках по подражанию принимать исходное положения: руки в стороны, вперед, вверх, скрестно перед собой, вниз. Ходьба с флажками в руках.
Упражнения с обручами. Удерживая обруч двумя руками, поднимать его перед собой, вверх, бесшумно опускать вниз. Удерживать обруч перед собой, ходить с изменением направления и движениями руками («шофер ведет машину»). В положении сидя в обруче ноги «скрестно», стоя в обруче в основной стойке, наклоны вперед (с захватыванием обруча) и выпрямлением (с подниманием обруча). Прокатывание обруча и бег за ним.
Упражнения с гимнастическими палками. Удержать палку различными хватами (сверху, снизу, сбоку) с индивидуальной коррекцией дефектов хвата. Перекладывание палки из руки в руку, меняя способы хвата. По подражанию принимать различные исходные положения с палкой в руках: палка внизу перед собой, палка вверху, палка за головой. Выполнять повороты туловища и наклоны, удерживая палку перед собой, вверху. Стоя на коленях, палка над головой, повороты и наклоны туловища. Ходьба с палкой в руках.
Упражнения с большими мячами. Принимать различные исходные положения, удерживая мяч в руках. Перекладывание мяча с одного места в другое по ориентирам. Катание мяча головой, передвигаясь на четвереньках. Прокатывание мяча на дальность разгибанием руки (кисть сверху). Катание мяча толчком одной руки (двумя) лёжа на животе. Сидя на полу, ноги «скрестно» выпрямлены (прокатывание мяча вокруг себя). Передача мяча друг другу (в парах, по кругу, по ряду 2-мя руками снизу на уровне груди, сверху, сбоку, шаг вперед). Прокатывать мяч перед собой с продвижением по залу. Броски мяча через веревку сидя «по–турецки». Подбрасывание мяча перед собой и ловля.
Упражнения с малыми мячами. Перекладывание мяча из руки в руку перед собой, над головой, за спиной в основной стойке и изменяя исходное положение. Подбрасывание мяча перед собой и ловля. Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с удерживанием мяча.
Метания, передача предметов и переноска грузов. Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками. Прием и передача предметов в шеренге, по кругу, меняя направление. Броски мешочка с песком друг другу, в круг, в обруч. Метание средних мячей снизу вверх. Метание мячей снизу в цель, расположенную вертикально. Метание малого мяча вдаль с места из-за головы, стоя лицом по направлению метания. Метание одной рукой из-за головы в мишень, расположенную вертикально. Переноска мешочка с песком, набивного мяча на ладонях обеих рук, вытянутых вперед. Переноска гимнастических палок (4-6шт.).
Подвижные игры.
«Совушка», «Два Мороза», «Волк во рву», «Слепая лиса», «Салки», «Пятнашки», «Мяч соседу», «Гуси-лебеди», «К своим флажкам», «Метко в цель», «Кто дальше бросит», «Принеси мячи», «Догони мяч».
Простейшие игры-эстафеты со специальными заданиями на осанку с включением ходьбы на четвереньках, коленях, вставанием из положения стоя на коленях, с перекатыванием и перебрасыванием мяча
2.3.Взаимодействие с семьёй воспитанника
Цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений участников образовательных отношений в вопросах физического развития.
План взаимодействия с родителем ребенка
Организационный раздел программы
3.1 Распорядок дня
Распорядок дня на холодный период
Непрерывная непосредственная образовательная деятельность(с перерывом 10 мин.)
09.00 - 10.35
1 час 35 мин.
Подготовка к прогулке
10.35 – 10.50
15 мин
Прогулка
10.50 - 12.15
1 час 25 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.15 – 12.25
10 мин
Обед
12.25 - 12.50
25 мин
Подготовка ко сну
12.50 – 13.00
10 мин
Дневной сон
13.00 - 15.00
2 часа
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры
15.00 - 15.15
15 мин
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.20
5 мин
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы
15.20 –15.50
30 мин
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-16.10
10 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
16.10-16.45
25 мин
Подготовка к ужину, ужин
16.45 – 17.00
15 мин
Прогулка
17.00 –18.00
1 час
Пребывание детей в дежурной группе
18.00 - 19.00
1 час
Распорядок дня на теплый период
Планирование индивидуальной работы с воспитанником с ДЦП
3.2.Перечень литературных источников
Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987. – 52с.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2014.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-6 лет. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа: Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
Подольская Е.И. Комплексы лечебной гимнастики для детей 5 – 7 лет: Волгоград, Учитель, 2010.
Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Методическое пособие. – М.: Москва, 2009.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр. –СПб. : КАРО, 2011
МБОУ СОШ №7 г. Апатиты
Семинар по теме: «Организация обучения по адаптированным программам: семья и школа, домашнее обучение»
Подготовила: Есилёнок Т.А., учитель.
Тема: «Создание условий внедрения ФГОС для детей с нарушением интеллекта с ДЦП на домашнем обучении.
Мы с тобой говорим глазами, ведь глаза – это нить между нами.
Слайд 2
Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации
Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича - от 2 до 6 больных на 1000 детского населения.
Среди больных ДЦП имеются дети с различной степенью тяжести нарушений, вплоть до тяжелой, ведущей к пожизненной инвалидности.
Слайд 3
В настоящее время необходимость совершенствования организации психолого - педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту.
ФГОС обеспечивает формирование личности обучающегося с учетом его образовательных потребностей путем развития его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.
Слайд 4
Прежде чем обучать детей с таким диагнозом, учителю нужно знать, что же такое ДЦП.
Детский церебральный паралич тяжелое заболевание головного мозга, проявляющееся в различных психомоторных нарушениях при ведущем двигательном дефекте.
Термин детский церебральный паралич (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц.
Сдайд 5
Причины этих нарушений могут быть разными:
различные хронические заболевания будущей матери;
перенесенные матерью инфекционные, особенно вирусные заболевания, интоксикации;
несовместимость матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;
ушиб во время беременности
предрасполагающими факторами могут быть - недоношенность или переношенность плода.
акушерский травматизм;
затяжные роды с обвитием пуповины вокруг шейки плода, что приводит к повреждению нервных клеток головного мозга ребенка в связи с недостатком кислорода;
ДЦП, как правило, не является наследственным заболеванием.
Слайд 6
Дети с ДЦП с умственной отсталостью характеризуются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний;
неспособностью из деталей создать единое целое (синтез);
невозможностью правильно воспроизвести прочитанный текст;
эти дети не могут анализировать видимый объект(у чучела вороны не видят лап и клюва);
не проводят сравнительную характеристику 2-х объектов;
сложно обобщают, выделять одну общую черту у нескольких предметов;
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонематического, лексического и грамматического;
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции;
внимание у обучающихся отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости (нужен частый отдых).
У детей с церебральным параличом имеет место не только замедленный, но и часто неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций.
У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности.
Слайд 7
Симптомы ДЦП
1) проблемы, связанные с мелкой моторикой (нарушение хватательной функции или трудности при письме), и вплоть до тяжелых симптомов, таких как неспособность сохранять равновесие или ходить;
2)нарушения речевой и слуховой функций;
3)когнитивные расстройства;
4) эпилепсия.
У детей с тяжелой степенью ДЦП часто наблюдаются проблемы с осанкой, а их мышечный тонус (напряжение мышц) часто бывает повышен.
слайд 8
Дети, имеющие физические или психические заболевания, имеют право получать квалифицированную психологическую, медицинскую, педагогическую помощь на дому
Такой ребенок нуждается в особой помощи при обучении.
Слайд 9
Хорошо построенная и тщательно разработанная программа надомного обучения должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.
Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.
Все уроки с больным ребенком имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Строятся на основе принципа интегрирования чередованием упражнений по степени сложности. Структура урока гибкая, но в своей основе она включает познавательный материал и элементы психотерапии.
Слайд 10
В процессе уроков необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию.
Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и структуры урока.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Занятия с ребенком рекомендовано проводить в форме урока. Урок - это общение учителя с учеником. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.
Вся работа на уроках строится на коррекционном - развивающем принципе обучения
Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учетом зоны ближайшего развития.
Слайд 11
В урок включаются специальные развивающие упражнения.
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ И УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Слайд 12
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ
Слайд 13
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Слайд 14
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Слайд 15
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ
Слайд 16
На уроках использую карты понятий
Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности
Слайд 17
Проблема в обучении детей состоит в несовершенном материально- техническом обеспечении.
Для детей с ДЦП на домашнем обучении есть современные технические средства.
Мультимедийные образовательные системы
Слайд 18
Компоненты системы
Персональный компьютер
Специально разработанное программное обеспечение в виде детской игры (Библиотека заданий)
Специальная клавиатура / интерактивная сенсорная панель
Дидактический материал (трехмерные дидактические объекты (кубики, блоки, пазлы, карточки и т.п.) и планшеты для работы с ними)
Методическое сопровождение (пособия, руководства для преподавателей)
слайд 19
Интерактивная студия
Она предлагает детям сотни изображений на экране – дома, деревья, людей, одежду, часы, электроприборы, автомобили и т.д. Дети могут распечатать их в виде цветных картинок или черно-белых контурных рисунков для раскраски. Потом эти картинки можно вырезать ножницами и склеить из них собственные сюжеты – это хватит на многие часы развлечений и рукоделия.
Слайд 20
Говорящий фотоальбом
Освоенное звуковое сопровождение картинки можно удалить или дополнить новыми звуками, словами. Сочетание слухового и зрительного компонентов повышает эффективность обучения.
Слайд 21
Компактные речевые тренажеры.
Произнесение и повторение звука, слога, слова через записывающее устройство позволяет отрабатывать нужное произношение
Слайд 22
Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.
Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.
Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.
Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.
Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.
Чаще хвалите и поощряйте ребенка.
Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов - это способствует развитию самостоятельности.
Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.
Воспитание должно быть щадящим к детству - поре неумения, незнания, ошибок, оплошностей, проступков и непонимания.
Притча «Мудрец и бабочка»
Эта история произошла давным-давно в одном старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределы родного города. Но был в городе человек, который завидовал славе мудреца.
И вот однажды завистник решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет «живая», я сомкну ладони, и бабочка умрёт. А если скажет «мёртвая», я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас мудрее!»
Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и прилюдно задал мудрецу вопрос: «Скажи, о мудрейший! Какая у меня бабочка в руках: живая или мёртвая?» И тогда великий мудрец, который был очень умным и дальновидным человеком, ответил: «Всё в твоих руках...»
Уважаемые коллеги, трактуя данную притчу, можно сказать, что ВСЁ В НАШИХ РУКАХ. Именно от нас зависит, насколько успешно будут сформированы БУД у обучающихся с ДЦП, которые обеспечат им качественное освоение программы и социальную адаптацию.
Список используемой литературы
1. Детский церебральный паралич Хрестоматия /составители Л.М. Шипицына и И.И. Мамайчук. - СПб., «Дидактика Плюс», 2003.
2. Журнал «Начальная школа» N 38, 2003 г.
3. Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой 3-е изд. М.: «Академия»,2006
4. Специальная психология под ред. В.И. Лубовского - 2-е изд. Испр. - М.: 4.
5. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата. М.: ВЛАДОС, 2004
Поиск материалов:
Количество Ваших материалов: 0.
Добавьте 1 материал
Свидетельство
о создании электронного портфолио
Добавьте 5 материала
Секретный
подарок
Добавьте 10 материалов
Грамота за
информатизацию образования
Добавьте 12 материалов
Рецензия
на любой материал бесплатно
Добавьте 15 материалов
Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций
Добавьте 17 материалов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
Методическим советом Приказом МБОУДО «ЦДТ»
Протокол от «____»____________20___г.
от «___»__________20___г. №______
№____ Директор_________ Н.Г. Васильева
Председатель МС______
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Уровень: стартовый
Адресат: обучающийся с ОВЗ в возрасте 1314 лет
Срок реализации: 1 год
Авторсоставитель:
Пидгаецкая Светлана Ивановна,
педагог дополнительного образования
с.Ловозеро
2017г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………….3
Психологопедагогическая характеристика обучающегося на начало
учебного года……………………………………………………………….….12
Формы и методы обучения ……………………………………………..……..13
Программа сотрудничества с семьей..…………………………………..……14
Планируемые результаты освоения обучающимся ИОМ…………..………14
Содержание ИОМ………………………………………………………..……15
Средства мониторинга и оценки динамики обучения ………………………15
Примерное содержание ИОМ (учебный план)…………………..………….23
дидактических материалов для реализации программы……………………28
Литература, рекомендуемая для родителей………………………..…………29
2
Индивидуальный образовательный маршрут
(ФИО обучающегося), дата рождения, ученика МБОУ «…СОШ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
С каждым годом увеличивается количество запросов к специалистам
системы дополнительного образования от родителей школьников,
испытывающих трудности не только в освоении образовательной программы,
но и в процессе социализации, т.е. имеющих особые образовательные
потребности и ограниченные возможности здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) –
это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
которые подтвердила психологомедико
психологическом развитии,
педагогическая комиссия (далее ПМПК) и которые препятствуют получению
образования без создания специальных условий (ч. 16 ст. 2 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Специалисты ПМПК обследуют ребенка в возрасте от 0 до 18 лет и
выдают родителю (законному представителю) заключение. Заключение
включает рекомендации, определяющие образовательную программу, форму
обучения и направления работы специалистов сопровождения.
Обучающиеся с ОВЗ – это дети:
с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
кохлеарно имплантированные);
нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
тяжелыми нарушениями речи;
нарушениями опорнодвигательного аппарата;
3
Задержкой психического развития;
расстройствами аутистического спектра;
со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями
развития);
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Некоторые дети могут иметь справку об инвалидности и заключение
ПМПК – глухие, слепые, дети с тяжелыми и множественными нарушениями
развития и т. д. Статус инвалида гражданам РФ присваивает Бюро медико
социальной экспертизы (п. 1 Правил признания лица инвалидом, утв.
постановлением Правительства РФ от 20.02.2006 № 95).
К детям с нарушением опорнодвигательного аппарата обычно относят
детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Детский церебральный
паралич составляет группу расстройств двигательной сферы, которые
возникают в результате поражения двигательных зон и двигательных
проводящих путей головного мозга.
Основная особенность развития детей с
ДЦП – существование
двигательных нарушений с самого рождения и их тесная связь с сенсорными
нарушениями. Все двигательные расстройства составляют нарушения в
моторике, что всегда влечет за собой сопутствующие нарушения. Детям с
церебральным параличом свойственны не только невозможность тех или иных
движений, но и слабость в ощущении этих движений, изза этого у ребенка
формируются неправильные представления о нужных движениях, и с большим
трудом формируется ориентация во времени и пространстве. Изза этих
слабых ощущений ребенок не может на ощупь узнать предмет. Все это
усиливает и еще больше затрудняет развитие целенаправленных движений и в
свою очередь имеет неблагоприятное воздействие на общее психическое
развитие ребенка. Согласованность в движениях глаз и рук имеет большое
4
значение для
развития познавательной деятельности,
развития
практических навыков и навыков самообслуживания.
Научная обоснованность программы
Категория детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата –
неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов
отмечаются следующие виды патологии опорнодвигательного аппарата.
По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко,
О.Г. Приходько, выделяются:
I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич,
полиомиелит.
II.
Врожденная патология опорнодвигательного аппарата:
врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации
стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и
дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы.
III.
Приобретенные
опорно
двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга,
повреждения
заболевания
и
головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета
(туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания
скелета (хондродистрофия, рахит).
Для детей с церебральным параличом характерно своеобразное
психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического
поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и
сенсорными дефектами. Важную роль в генезе нарушений психического
5
развития играют возникающие в связи с заболеванием ограничения
деятельности, социальных контактов, а также специальные условия
обучения и воспитания.
Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с
ОВЗ и инвалидностью служат нормативные требования; заключение ПМПК –
для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения о ПМПК); индивидуальная
программа реабилитации или абилитации – для детейинвалидов
(приложение 3 к приказу Минтруда России от 31.07.2015 № 528н3).
Условия для детей с ОВЗ и инвалидностью образовательная
организация обеспечивает в соответствии с ч. 3 ст. 79 Федерального закона
№ 273ФЗ:
специальные образовательные программы и методы обучения;
специальные учебники, учебные пособия и дидактические
материалы;
специальные технические средства обучения;
услуги ассистента (помощника), который оказывает обучающимся
необходимую техническую помощь;
групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на
территорию и т. д.);
Актуальность настоящей программы заключается в необходимости
организации социальнопедагогического сопровождения ребёнка с
НОДА в соответствии с запросом родителей (законных представителей)
обучающегося, задачами которого являются правильное распознавание
наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
социальнопедагогической помощи ребенку с ДЦП в условиях дома,
направленных на смягчение негативных особенностей эмоционального
развития ребенкаинвалида.
6
Новизна ДООП для обучающихся с нарушениями опорно
двигательного аппарата заключается в использовании при реализации
программы дифференцированного и деятельностного подходов, а также
активной включенности в образовательный процесс родителей обучающегося
на основе программы взаимодействия и психологопедагогического
сопровождения семьи.
Дифференцированный подход уже на этапе построения ДООП для
детей с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся,
неоднородности
этих
возможностей освоения содержания образовательной программы. Это
которые проявляются
в
предусматривает возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития разных вариантов СИПР
(специальной индивидуальной программы развития), в том числе и в виде
индивидуального образовательного маршрута.
Применение
обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
дифференцированного
подхода
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической
закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся с ОВЗ, и
раскрывающих
науки,
основные
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
НОДА школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности, в данном конкретном случае предметно
практической.
Педагогическая целесообразность программы заключается в особом
включающем поддержку
индивидуальноориентированном подходе,
личностного развития ребёнка, формирование психологических предпосылок
7
обучения, оптимизацию детскородительского взаимодействия, преодоление
психогенных нарушений.
Индивидуальная программа (ИОМ) для ребёнка с ДЦП разработана в
соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка
и направлена на коррекцию, воспитание и социальную адаптацию ребенка с
ОВЗ (с тяжелыми нарушениями опорнодвигательного аппарата с
сопутствующей ЗПР), создание эффективной системы социально
педагогической помощи ребенку с ДЦП в условиях дома, направленных на
смягчение негативных особенностей эмоционального развития ребенка
инвалида.
В литературе сформулированы требования к работе с детьми,
имеющими ДЦП:
1. Педагог должен рефлексировать происходящее
2. Не демонстрировать жалости.
3. Не переутомлять ребёнка (время занятия не более 20 минут).
4. Требования должны быть индивидуализированными.
5. Самостоятельность детей во время занятий следует поощрять
Данная программа (ИОМ для ребёнка с ДЦП)
разработана в
результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и психолого
педагогической помощи его родителям. Программа предназначена для
с ДЦП среднего школьного возраста. Систематические
мальчика
индивидуальные занятия, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают
положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем
самым способствуют развитию компенсаторных возможностей организма с
учетом имеющихся нарушений.
Возраст учащегося: Средний школьный возраст – 1314 лет.
8
Сроки реализации: Программа рассчитана на 1 год работы с
ребенком, но в зависимости от уровня усвоения курса и физических
возможностей обучающегося срок реализации может быть продлен до 2 лет.
Объем программы – 72 часа.
Режим занятий:
Предположительная частота проведения – 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность занятий 2030 минут, в зависимости от индивидуальных
особенностей и физического состояния ребенка.
Вид программы: авторская.
Направленность программы: социальнопедагогическая.
Функциональное назначение – обеспечение индивидуальных
потребностей развития ребёнкаинвалида, реабилитационная.
Формы организации образовательного процесса:
познание: исследование предметного мира,
наблюдение и
экспериментирование; освоение правил поведения в разных контекстах
ближайшего социального окружения; освоение собственных физических
возможностей;
общение: установление отношений со взрослыми и сверстниками
индивидуальная сюжетноролевая игра на основе образцов, заданных
ближайшим социальным окружением.
Процесс реализации программы включает в себя несколько
этапов:
1. Диагностический этап – проведение работы по уточнению запроса
(взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса:
родители, педагоги); углубленное исследование познавательных процессов с
использованием диагностических методов.
2. Основной этап – работа, направленная на коррекцию и развитие
ВПФ.
9
1.Диагностический этап.
Первичная диагностика – предваряет коррекционноразвивающую
работу.
Задачи, решаемые на этом этапе:
получение запроса;
уточнение запроса;
подбор диагностических методик для обследования;
проведение диагностического обследования.
Работа педагога включает:
первичное интервью с родителем;
изучение личного и медицинского дела ребенка;
наблюдение за ребенком в естественной ситуации (в разных видах
деятельности).
Информация, полученная педагогом в ходе диагностического этапа,
необходима для решения нескольких задач.
a)
Проведение предварительной работы по организации
индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Как уже указывалось ранее, в период адаптации была проведена
работа, в задачи которой входила:
сбор первичной информации о ребенке;
отслеживание периода адаптации;
в) знакомство с ребенком, установление с ним доброжелательных
отношений. Сюда входит также предварительное изучение всей информации
о ребенке с ОВЗ.
10
2. Подготовка индивидуального образовательного маршрута с учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
3. Подготовка материалов для проведения занятий.
2. Основной этап.
Непосредственная реализация ИОМ.
Промежуточная диагностика – отслеживается динамика развития и
эффективность коррекции.
В качестве диагностического материала используются сами игры и
упражнения, а то, как выполняет их ребенок – есть результаты диагностики.
3. Аналитический этап – проведение диагностического обследования
с целью проверки эффективности реализации ИОМ, подготовка
рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
Итоговая диагностика – проводится по окончании изучения ИОМ,
оценивается состояние ребенка «на выходе».
Принципы построения индивидуального образовательного
маршрута
Учет генетического хода основных линий развития предполагающих
обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и его зоны
ближайшего развития.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Единство требований к воспитанию ребенка в семье.
Деятельный подход к развитию личности ребенка, в рамках ведущей
и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка.
Коррекционная направленность воспитательного процесса.
Доступность повторяемость и концентричность предложенного
материала.
Цель программы:
11
Основной целью ИОМ является социальная адаптация ребенка, при
условии содействия развитию эмоциональноволевой сферы, развитию
внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, речи, основных
двигательных навыков и мелкой моторики рук обучающегося, формирования
и совершенствования навыков общения.
Задачи программы:
1. Развитие двигательных умений и навыков, развитие мелкой
моторики, координированных движений рук, развитие зрительномоторной
координации
2. Развитие представлений об окружающей действительности,
формирование пространственновременных отношений и активной
ориентировки в пространстве и времени.
3. Содействие социализации ребёнка
Предполагаемый результат:
социальная адаптация ребенка;
создание благоприятной среды для его развития;
реализация родителями
знаний о социальнопсихолого
педагогическом развитии и воспитании ребенка с ОВЗ, с учетом
индивидуальных особенностей ребенка и семьи;
Участники программы: родители, педагогпсихолог.
Условия реализации программы:
Ключевые позиции в реализации программы принадлежат педагогу,
но обязательным является участие родителей.
Организация коррекционноразвивающей среды, стимулирующей
личностное развитие ребенка.
Психологопедагогическая характеристика на начало учебного года.
12
Семья полная, состоит из 3х человек. Мама – служащая ОУ, папа
технический служащий. Семья проживает в благоустроенном доме. Все
члены семьи заботливо и доброжелательно относятся к мальчику. Родители
заинтересованы в социализации и возможно приемлемом варианте развития
ребенка.
1
По заключению ПМПК у К. тяжелая умственная отсталость, ДЦП,
несформированность языковых средств на фонетикофонематическом и
лексикограмматическом уровнях с преобладанием недоразвития смысловой
стороны речи. Мальчик самостоятельно не передвигается, сидит на
инвалидной коляске с полной фиксацией. К. воспринимает происходящее
вокруг него посредством зрительного и слухового восприятия. В течение 35
секунд удерживает вложенный в руку предмет. Взгляд на предмете не
фиксирует, звук не локализует.
Эмоциональное состояние ребенка устойчивое. Мальчик спокоен.
Реагирует на шум и крик вокализацией, мимикой.
Понимает обращённую речь, соотносит себя с именем, эмоционально
реагирует на интонацию говорящего с ним: улыбается, вокализирует.
Характерно полное отсутствие словесных средств общения. Ему нравится,
когда окружающие взаимодействуют с ним: тактильные прикосновения,
игрывзаимодействия. Активная речь не развита.
К. спокойно реагирует на воду, краску, сыпучие, твердые и вязкие
материалы.
У ребенка отсутствует контроль выделений, он находится в памперсе.
Ест протертую пищу. Во время приема пищи, одевания, раздевания
требуется полная помощь взрослого.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
13
Ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями может
производить очень мало действий и определение его интересов крайне
затруднено. В этом случае задача педагога занимать более активную и
творческую позицию в стимулировании внимания и интереса ребенка,
поддерживать интерес ребенка имеющимися материалами (яркие цвета,
громкие и необычные звуки, текстура материала или его температура), при
этом наблюдая за собственными действиями ребенка и применяя
вмешательство в соответствии с ними. Важной предпосылкой развития
является формирование восприятия и представлений об окружающих
предметах и явлениях. Восприятие необходимо развивать в повседневной
жизни путем специальной организации разных видов деятельности, которые
ребенка учат смотреть, наблюдать, слушать, т.е. осмысление воспринимать
предметы и явления окружающего мира. Все это обогащает кругозор,
формирует функцию активного внимания, а главное, развивает у ребенка
обобщенный способ умственной деятельности.
Все занятия осуществляются на основе предметнопрактической
деятельности ребенка. В работе сочетается проведение педагогом и/или
родителями большого количества игровых, предметнопрактических и
занимательных упражнений (кинезиологические упражнения, пальчиковая
гимнастика, музыкотерапия, прослушивание сказок).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧАЩИМСЯ ИОМ
Для детей с ОВЗ результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
и
особых
развития
каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных
потребностей
14
индивидуального образовательного маршрута представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающегося.
Обучение данного ребенка затруднено в связи с низкой
работоспособностью, повышенной утомляемостью и истощаемостью,
стойким нарушением познавательной деятельности.
Программа направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее
информирование, обучение реабилитационным мероприятиям.
Программа сотрудничества с семьей.
Задачи
Повышение
осведомленности
родителей об особенностях
развития и специфических
образовательных
потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи
в разработке и реализации
СИПР, единства
требований к
обучающемуся в семье и
специалистов
образовательной
организации
Организация регулярного
обмена информацией о
ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах ее
освоения
Организация
участия
родителей во внеурочных
мероприятиях
Мероприятия
● индивидуальные консультации родителей со
специалистами (раз в месяц и по запросу
родителей)
● индивидуальные консультации родителей по
темам: «Реализация СИПР в домашних
условиях », «Кинестетическое развитие
ребенка», «Двигательное развитие детей с
ДЦП»
● участие родителей в разработке СИПР
● посещение родителями уроков/занятий;
● консультирование родителей по вопросам
обучения ребенка в домашних условиях,
выбор единых подходов и приемов работы;
● домашнее визитирование
● личные встречи, беседы;
● обсуждение видео и аудио записей
занятий с ребенком дома.
● привлечение родителей к планированию и
реализации мероприятий:
«1 Сентября – День Знаний»
«Декада инвалидов»
«Новый год»
«8 марта»
«Праздник Севера»
15
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
Условные
обозначения
1. Пассивное участие / соучастие.
действие выполняется взрослым (ребенок позволяет чтолибо
сделать с ним).
2. Активное участие.
действие выполняется ребёнком:
со значительной помощью взрослого
с частичной помощью взрослого
по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
по подражанию или по образцу
полностью самостоятельно
дд
д
ди
до
+
Способы изучения результативности программы.
Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности
Тестовые задания, помогающие понять родителям, как идет развитие
СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
Предлагаемая программа
разработана с учетом
психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей ребёнка с
(ИОМ)
целью развития крупной и мелкой моторики, мышления, внимания.
Программа (ИОМ) делится на темыразделы (направления). Каждое
направление включает последовательные уровни сложности, каждое из
которых представляет собой самостоятельную часть в развитии ребёнка.
Данные направления в ИОМ выделены условно, потому что каждое
16
упражнение или игра может иметь несколько целей. Так, например, задания
по развитию мелкой моторики корригируют и развивают мышление и
внимание.
РАЗДЕЛ 1. «РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В данном разделе коррекционноразвивающая работа проводится по
следующим направлениям:
1. Формирование навыков предметноманипулятивной и игровой
деятельности.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Формирование элементов продуктивных видов детской
деятельности (рисование, конструирование и пр.).
1.1. Формирование навыков предметноманипулятивной и игровой
деятельности.
Предметная деятельность является базисным видом деятельности для
формирования всех других видов деятельности. В процессе развития
предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные
действия, при выполнении которых у него происходит становление
ориентировочнопознавательной деятельности и появляются предпосылки к
развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у
ребенка улучшаются физиологические возможности рук, их согласованность
и плановость в действиях, развивается тонкая ручная моторика и зрительно
двигательная координация. Первые представления о мире, вещах и явлениях
приходят к ребенку через движения его глаз, языка, рук, через перемещение
в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более
разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает
его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один
из показателей положительной динамики нервнопсихического развития.
1.2. Развитие мелкой моторики.
17
Формирование мышления и речи ребенка начинается тогда, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами,
формирование данных процессов совершается под влиянием импульсов,
идущих от рук. Это важно как при своевременном психическом развитии,
так и в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что
и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука.
Следовательно, систематические упражнения по тренировке движений
пальцев являются мощным средством повышения работоспособности
Для развития мелкой моторики используются
головного мозга.
«пальчиковые игры». Эти игры способствуют развитию мышления, внимания,
памяти и речи ребенка. В ходе «пальчиковых игр» у ребёнка активизируется
моторика рук, стимулируются мыслительные процессы.
Кроме пальчиковой гимнастики и кинезиологических упражнений в
дифференцированные движения
занятия включены упражнения на
пальчиками и кистями рук по примеру и с помощью взрослого; пальчиковые
соответствующей
упражнения,
сопровождаемые
словом
последовательности;
1.3. Формирование элементов продуктивных видов деятельности.
Работа по развитию деятельности осуществляется:
в процессе непосредственного общения с ребенком на занятиях;
в ходе игр и упражнений по ознакомлению ребёнка с
пространственными и качественными свойствами и признаками предметов;
в ходе специальных дидактических игр, направленных на
формирование ориентировочноисследовательских действий;
в работе по развитию коммуникативного поведения;
С помощью коррекционноразвивающих упражнений педагог будет
формировать у ребёнка интерес к выполнению изображений различными
средствами – фломастерами, карандашами, красками;
18
Учить правильно держать карандаш, фломастер.
учить наблюдать за действиями взрослого при рисовании,
соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями
природы;
формировать положительное отношение интерес к процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
знакомить с основными формами строительного материала (кубики,
кирпичики, пластины);
Примерный перечень игр: пальчиковая гимнастика:«Моя семья»,
«Сорока», «Замок», «Дружба», «Зайчики», «Коза и козленок», «Снежный
ком» и др.
на конструирование: «Построим башню: кубик на кубик», «Разные
домики», «Машина в гараже» и т.д.
на рисование: «Скатаем большой снежный ком», «Мячики», «Следы
на снегу», «Листья падают», «Травка выросла», «Дорожки», «Ладошки» и
др.
«РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»:
Ребёнок может научиться:
выполнять согласованные и координированные движения глаз и
руки, концентрировать внимание на одном виде деятельности;
производить движения кистью руки одновременно с произнесением
педагогом текста потешки или рифмованных историй, выполнять движения
по подражанию;
различать фасоль, макароны в играх с «сухим бассейном»,
захватывать их большим и указательным пальцем;
играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень,
проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,
19
игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими
индивидуальным и коллективным работам;
уметь брать карандаш пальцами, держать его и правильно
действовать с ним;
изображать отдельные предметы, явления с помощью ритмичных
мазков, цветовых пятен («листочки»), штрихов карандашом, фломастером
(«дождь»), линий прямых и замкнутых, горизонтальных, вертикальных
(«дорожки», «ленточки» и т.п.);
РАЗДЕЛ 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Сенсорное восприятие
формирование сенсорноперцептивной способности: учить ребёнка
воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
развитие зрительного, слухового и тактильнокинестетического
восприятия и сосредоточения;
развитие системы зрительнослуходвигательной связи;
обучение сравнению и различению предметов по форме, величине,
цвету;
обогащение сенсомоторного опыта;
формирование потребности в предметной «новизне».
Примерный перечень игр:
на выделение предметов из фона: «Цветные фоны», «Одинаковые
игрушки», «Предметы и картинки» и т.д.
на идентификацию предметов и движений: «Кто что делает?»,
«Нравится – не нравится», «Что звучит?» и др.
на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что
не катится?», «Цветные шарики», «Коробочки разной формы»,
на развитие восприятия отношений по величине: «Гаражи и
машины», «Матрешки», «Пирамидки», и др.
2.2. Ознакомление с окружающим миром.
20
формирование целостного восприятия представлений об
окружающем мире.
знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их
назначением и функциями, расширять представления о ближайшем
окружении.
формировать первоначальные представления о макросоциальном
окружении (деятельность людей, транспорт).
формировать интерес к объектам и явлениям природы.
2.3. Развитие психических функций.
Развитие внимания:
привлечение внимания ребенка с помощью объектов, связанных с
удовлетворением его органических потребностей;
стимуляция непроизвольного внимания с использованием
раздражителей разной модальности;
развитие устойчивости непроизвольного внимания;
формирование предпосылок для развития произвольного внимания;
расширение объема внимания;
развитие способности к переключению внимания.
Развитие памяти:
развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
расширение круга узнаваемых предметов;
развитие воспоминания на основе формирования у ребенка
элементарных представлений о предметах;
развитие непроизвольной памяти;
увеличение объема запоминаемого материала;
совершенствование процессов запоминания и воспроизведения.
Формирование мышления:
создавать предпосылки к развитию нагляднообразного мышления;
21
установление связей «восприятие – образ», «предмет – действие»,
установление закономерных связей посредством мыслительных операций,
которые на данном этапе развития неотделимы от практических действий с
предметами;
Примерный перечень игр:
«Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес»,
«Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же
наши пальчики?», «Закрой окошко», «Кто играет?», «Музыкальная
минутка», и т.д.
2.4.
Развитие
пространственных и
элементарных
математических представлений.
знакомство с пространственными свойствами предметов (освоение
геометрических фигур и форм круг, квадрат, треугольник);
выявление отношений групп предметов по количеству и числу
(много, мало, один, ни одного).
обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных
направлениях от себя.
Примерный перечень игр:
«Что катится?», «Гаражи и машины», «Закрой коробочки»,
«Матрешки», «Пирамидки», «Достань колечко» и др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»:
Ребёнок может научиться:
воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по
просьбе взрослого;
идентифицировать предметы и движения в окружающей среде;
различать разнообразные звуки и шумы, подражать им.
различать свойства и качества предметов (величина, форма, цвет).
22
Рассматривать последовательно 23 объекта и ясно их
воспринимать;
сознательно направлять внимание на определенные предметы;
переключать свое внимание с одной игрушки на другую;
понимать и выполнять указания взрослого;
освоить способы действий с предметами, использовать предметы
орудия в игровых и бытовых ситуациях;
воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на
картинках.
различать геометрические фигуры и формы – круг, квадрат,
треугольник;
группировать предметы по величине и форме;
различать группы предметов по количеству и числу (много, мало,
один, ни одного);
ориентироваться в схеме собственного тела и основных
направлениях от себя (спереди, сзади, вверху, внизу);
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
формировать представления о своем «Я», о своей семье и
взаимоотношениях в семье.
формировать представления о частях собственного тела, их
назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
формировать интерес к эмоциональноделовому контакту со
взрослым.
формировать потребность эмоциональноличностного контакта со
взрослым.
формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: поднять
руку, показать пальцем, двигать ногами и т.д.
23
формировать интерес к игрушками, предметам и адекватным
способам действия с ними.
обучать выполнению элементарной речевой инструкции,
регламентирующей какоелибо действие ребенка в определенной ситуации.
привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям
человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.
развивать способность выражать свое настроение с помощью
мимики.
Примерный перечень игр:
Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок»,
«Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и
котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и
др.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНО
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Ребёнок может научиться:
демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым,
принимать помощь взрослого;
выполнять предметноигровые действия с игрушками и предметами
из ближайшего окружения;
адекватно вести себя в привычных ситуациях;
выполнять по речевой инструкции 23 элементарных действия с
игрушками.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИОМ
(УЧЕБНЫЙ ПЛАН)
Раз
дел
№
Тема
Что должен уметь
Материалы,
оборудование
24
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
Е
О
Н
Ь
Л
Е
Т
А
В
А
Н
З
О
П
2
Л
Е
Д
З
А
Р
Формирование
понятий
Восприятие
пространства
Развитие мелкой
моторики.
Функциональное
использование
предметов и
символическая
игра
Развитие
пространственных
и элементарных
математических
представлений.
Зрительное
восприятие
1. Поразному реагирует на
теплое и холодное, на гладкое и
шершавое.
2. Поразному реагирует на
членов семьи и незнакомых людей.
3. Поразному реагирует на детей
и взрослых (как своих, так и чужих).
4. Смеется или улыбается, когда
с ним заигрывают.
1. Переключает
внимание
(зрительная фиксация, ориентация
тела) с одного предмета на другой.
Предметы и
игрушки
Колокольчик,
звучащая
игрушка
2. Задевает
звучащий
колокольчик для того, чтобы позвать
няню.
3. Ищет
глазами игрушку,
которая упала, издавая при этом
звук.
1. Подносит руку ко рту.
2. Обследует предметы ртом.
3. Играет с игрушками, которые
Игрушки
погремушки,
пищалки
держит в руке, трясет, стучит ими.
1. Пододвигает крупный предмет
круглой формы в соответствующее
по форме отверстие в коробке.
2. Двигает крупный предмет
в
форме
квадратной
формы
соответствующее
отверстие в коробке.
по
Игрушки
большого
размера: круг и
квадрат
26
словарь
» Предсловарь/
Е
И
Т
И
В
З
А
Р
Е
О
К
С
Е
Ч
И
Г
О
Л
О
Х
И
С
П
О
Н
Ь
Л
А
И
Ц
О
С
«
жесты
Имитация: звуки и
Эмоциональная
поддержка
1. Сигнализирует определенным
образом о состоянии голода,
дискомфорта, удовольствия.
2. Смеется.
3. Показывает голосом три и
более чувств.
4. Лепечет звукосочетания из
гласных и согласных.
5. Использует 2 или более
жестов, ассоциируемых с языковыми
понятиями («нет», «покапока»).
6. Осмысленно говорит или
показывает «нет».
1. Успокаивается при звуках
Эмоциональная
голоса.
2. Смотрит в сторону человека,
поддержка
который говорит.
3. Повторяет
что
произведенные звуки, когда взрослый
ему подражает.
только
Л
Е
Д
З
А
Р
4. Изменяет собственные звуки,
произносимые
имитируя звуки,
взрослым.
5. Имитирует
интонацию
(например, высоту голоса).
6. Пытается подражать новым
звукам.
7. Имитирует звуки окружающей
Ответы на
среды во время игры.
1. Оборачивается,
коммуникацию
зовут по имени.
когда его
Эмоциональная
поддержка
2. Прекращает действия, когда
его зовут по имени.
3. Отвечает,
используя
правильные жесты на «привет» или
«покапока».
4. Реагирует
на
(прекращает действия).
«нельзя»
5. Идентифицирует две части
тела, когда их называют или
указывают на них.
6. Выполняет простые команды
27
Разговорные
навыки
(покажи язык, убери язык, проглоти
слюну, поцелуй и т.д.).
1. Улыбается человеку, который
Эмоциональная
поддержка
говорит.
2. Голосом выражает протест или
недовольство действиями или
событиями.
3. Повторяет
которые
взрослого.
вызывают
вокализацию,
реакцию
4. «Просит» знакомую песню или
игру, начиная двигаться, издавать
звуки.
5. Ждет, пока взрослый в свою
очередь сделает чтото.
слушать
6. Начинает
–
координирует наблюдения со
слушателем.
7. Меняет
громкость
производимых звуков в зависимости
от силы желаний. Замечает и издает
звуки, когда родитель собирается
уйти. Или когда зашел к ним в гости
чужой человек.
Эмоциональная
поддержка
Самостоятельность
Социальные
навыки
1. Сопротивляется
8. Приветствует членов семьи и
знакомых соответствующим звуком.
попыткам
взрослых, помочь ему во время игры.
2. Выражает свое недовольство
при отключении ПК или телевизора.
плакать,
успокаивается, если с ним начинают
разговаривать.
1. Перестает
2. Улыбается в ответ на
звуковую и тактильную стимуляцию.
3. Приветствует педагога перед
началом занятия.
4. Демонстрирует
благорасположенность,
одобрение
(показывает воздушный поцелуй
движением губ).
5. Поразному реагирует на
28
членов семьи и посторонних.
Самообслужива
1. Подносит ложку ко рту,
Чашка, ложка
ние
закусывает ложку.
чайная
2. Очищает нижнюю губу зубами.
3. Делает намеренные действия с
языком.
4. Помогает, когда пьет из чашки,
которую держит взрослый.
1. Поразному реагирует на
холодное или горячее, шершавое и
гладкое.
2. Поразному реагирует на
членов семьи и чужих.
Навыки мелкой
моторики:
тактильная
интеграция
Навыки мелкой
1. Активно двигает руками,
увидев или услышав предмет.
2. Выпускает один предмет,
чтобы взять другой.
Различные
предметы,
«сухой
бассейн»
Звучащий
предмет или
игрушки
моторики:
дотягивание,
хватание и
выпускание
предмета из рук
Навыки мелкой
моторики руки:
манипулирование
Навыки мелкой
моторики руки:
билатеральные
навыки
Навыки мелкой
моторики руки:
владение
карандашом и
рисование
Навыки крупной
моторики: в
положениисидя в
кресле и лежа на
спине
1. Смотрит в сторону руки или
игрушки.
2. Определяет местоположение
«звучащей» игрушки по звуку.
Звучащие
игрушки
1. Сдвигает ладошки как для
Эмоциональная
поддержка
Лист А4 и
карандаш,
колокольчик
Звуковые
сигналы
хлопка.
1. Спонтанно рисует каракули на
листе бумаги.
2. Совершает
колебательные
движения кистью руки, звоня в
колокольчик.
1. Поворачивает
голову из
стороны в сторону, реагирует на
звуковой и зрительный стимул.
2. Сгибает и выпрямляет кисти
рук, поднимает поочерёдно ноги.
3. Подносит руки ко рту.
4. Вытягивает руку, лежа на
спине.
Навыки крупной
моторики:
1. Подтягиваясь
руки
Эмоциональная
(взрослый помогает), привстает.
поддержка
29
вертикальное
положение
Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов для реализации программы.
● Подъемник, креслоколяска, вертикализатор.
● Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы аромобаночек, мячсуджок, массажер для рук
● Средства для фиксации ног, головы; мягкие формы и приспособления
для придания положения полулежа, сидя;
● Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный
материал (каштаны, желуди, шишки)
● Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные
инструменты (бубен, колокольчики разного размера ложки деревянные,
музыкальная шкатулка).
30
Литература для педагога
1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: Учеб. пособие. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2006.
2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения.
– М.: ТЦ Сфера, 2006.
3. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб.,1999
4. Дефектология. Словарь – справочник/ Авт. – сост. С.С. Степанов; Под ред.
Б.П.Пузанова – М.ТЦ «Сфера» 2007
5. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". М.: АРКТИ, 2004.
6. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". Ярославль: "Академия
развития", 2006.
7. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
Семенович, 1998 г.
8. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". Ярославль: "Академия развития",
2001.
9. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.–сост.
Е.В.Полозова. – Воронеж, 2007.
10.Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. –
М.: Эксмо, 2003.
11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. – Москва: Владос, 2005.
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:
1. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой
моторики. – Изд. 3е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
2. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук. – М.: Эксмо, 2003.
31